【思维导图】

伐”，即使个别地方不明白，复习时也“有迹可循”，慢慢领悟或寻求帮助；也能让学生把握答案的来龙去脉，既知其然，又知其所以然；还给学生提供了可以模仿的范例：怎样去获取和解读信息，怎样调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。这比那些空讲“审题就是多看几遍”键词”等效果要好得多。

“要抓关

2．根据思维导图，剖析参考

答案。作为社会科学的政治与自然科学不同，同一答案可以有不同的表述方式。正因为政治答案的这种“模糊性”，把握答题的思路就显得更加重要，所以教师应明确地告诉学生绝不能死记硬背答案。政治主

【解析】主观题一般设置了一个或多个背景材料。文字材料的结构一般是：主体+行为+结果（有的材料省略了结果）。因任何事件均由主体实施，主体采取一个或一系列行为后，会导致一定的结果；任何事件又都发生在一定时空里，都有一个变化发展的过程，都是连续性和阶段性的统一，故背景材料多以时间先后顺序为线索呈现。有的是具体的、显性的，如

图1）。同样，第（2）问也是先对设问作出界定，根据所学，可知“我国政府坚持对人民负责原则”是从“态度”

“方法”

“作风”三

方面来落实的，然后分别到材料中去找相应的事实，最后画出思维导图（见图2）。在此基础上，进一步“加工制作”———“解压”关键词，调用已有知识储备，调整答案要点的排序，即可生成答案。

【答案】

观题只有参考答案，没有标准答案，只要思路正确，文字的表述不要求完全一致，不能用参考答案来禁锢自己的思维。故教师展示完自己的思维轨迹后，要引导学生根据思维导图剖析参考答案。如上面的例题中，我们认为，每一问的三个要点前标出①②③会显得条理清晰，一目了然；第（1）问答“实践是认识的来源”

“动力”

“目

的”也正确，应该同样给分，当然最保险的是把“基础”“动力”

“来源”

“目的”都写上，并能结

(1)实践是认识的基

1978、1999年，16世纪、17世

纪；有的是描述性的，如开始、后来、最后等；也有的是隐性的。审题时可以此为据，对材料进行简化、转化，提高获取和解读信息的完整性、准确性，从而为调动和运用知识提供依据。

本题先对设问作出界定，然后画出研究过程的时间坐标，标出材料中提到的描述性的时间———“最初”

“后来”

“再后来”，以及在

不同时段的研究成果———从认为是“猪流感”，到“甲流”，到研制“防治疫苗”，再据设问的要求———体现的哲学认识论道理，对获取的信息进行解读，调用相关知识，就形成了第（1）问的思维导图（见

础；认识具有反复性、无限性和上升性；追求真理是一个永无止境的过程。

(2)高度重视防控工作，合材料作简要分析；但如果把“检验标准”也答了，就是死记硬背，不能给分。第（2）问从思维导图看，作答顺序应该是从“态度”到“方法”再到“作风”，而参考答案是按从“态度”到“作风”再到“方法”，我们认为这样调整更符合逻辑（教材就是按这一逻辑表述的）。这样长期坚持对参考答案进行剖析，

“吹毛求疵”，就能使学

生克服对主观题的畏惧心理，领悟到解题的思维方法，养成独立思考的习惯，不迷信，不盲从，培养思维的批判性。

确保人民群众的健康和生命安全，体现了我国政府坚持为人民服务的工作态度。及时采取措施，严格执行疫情零报告制度等，切实做好防控工作，体现了我国政府坚持求真务实的工作作风。在广泛征求意见的基础上，制订并下发诊疗方案和应急预案，体现了我国政府坚持从群众中来到群众中去的工作方法。

运用思维导图展示教师的思维轨迹，能让学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维过程，从而降低了起点，放慢了节奏，使学生、尤其是后进生能基本跟上教师的“步

3．解构学生的思维导图，通

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广东教育2010年第2期