思维导图：

高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式

文/广州市黄埔区教育局教研室

政治主观题体现《考试大纲》规的主干知识，反映社会热点，分值大，故必须加强训练。但由于其文字量多，高三学生课后没时间做，或应付了事，又因政治周课时较语、数、英少，课后练习从批改到讲评周期长，“时过境迁”而大大削弱了实效，所以要重视主观题的“堂练堂评”，即课上当堂练习，当堂讲评。但堂上的时间毕竟有限，完整地写出答案，时间可能不够；不动笔，又空口无凭，教师难以了解每个学生对问题的真实解答情况。教师讲评时如果只“动口不动手”，由于声音的连续性和瞬间的即逝性，给学生、尤其是后进生理解解题思路带来困扰，影响讲评效果，这也是很多学生对主观题“一说就会，一听就懂，一做就错”的原因。在长期的教学实践中，经过不断摸索，笔者认为，思维导图是高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式。

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的工具，它使用线条、符号、词汇和图像，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来。把它运用到解题中，就是使用线条、符号、关键词、颜色等把问题的界定、联想的展开、答案的生成等用示意图来表示，即把解决问题的思维轨迹呈现出来。

上述程序分三阶段：①独自领悟。仔细审题，在试题的设问和材料上标出关键词，由此展开联想（用箭头标示），将所想到的观点均用关键词记录下来，形成简单的思维导图，以保持思维的连续性、完整性。在此基础上，再将记录下的观点整合、排序，完善思维导图。

师要发挥其主导作用，通过不断的“示范”———边讲解边板书，引导学生找关键词界定问题，并以此为基点展开联想，调用有关知识，最后画出解决问题的思维导图。以江苏省2009年高考题第35题为例：

【试题】2009年4月以来，从墨西哥蔓延开来的流感，最初被诊断为猪流感。后来，世界卫生组织等权威机构研究发现，这种流感病毒实际包含猪流感、人流感和禽流感三种流感病毒的基因片段，于是将这种新型流感改称为A(H1N1)型流感，我国称之为甲型H1N1流感。随着研究的深入，诊断技术不断改进，防治手段逐步完善，疫苗研制加速推进。

国外疫情一经发布，我国政府高度重视，为确保人民群众健康和生命安全，全力开展防控工作。在广泛征求意见的基础上，卫生部、农业部专门制订并下发了诊疗方案和应急预案。各级地方政府及时采取措施，严格执行疫情零报告制度、指定定点收治医院、成立防控和救治专家组等，切实做好防控工作。

教师

板书主观题设问

独自领悟

巡场了解学生作答情况

王实玲

②合作发潜。学生把自己的思维导

图在小组交流，小组再综合各成员的观点，形成小组的思维导图（可用大张的空白纸或旧挂历纸的反面）。③展示交流。各组选拔代表在全班展示并解说小组的思维导图。以上三步通常是在时间充裕的情况下才进行。如时间较紧，可在学生独自完成思维导图后，自由发言，教师把学生关于问题的所有观点（无论对错）用关键词板书出来，形成集体的思维导图，再进行剖析。在学生解题过程中，教师在黑板上板书出主观题的设问（即使学生手里有试题，或可通过投影等展示试题也应如此，以便后面讲评时据此展示如何准确界定问题），然后巡场了解学生作答情况。

二、通过思维导图进行主观题的讲评

1．运用思维导图，展示教师

的思维轨迹。教师的讲授是提高学生主观题解题技能的关键环节。教

(1)对甲型H1N1流感的研究

过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理?

一、引导学生画思维导图解答主观题

可按以下程序操作：

(2)上述材料是如何体现我国

政府坚持对人民负责的基本原则的？

42

广东教育2010年第2期

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合作发潜

展示交流

定的四种能力要求，综合考查学科

学生界定问题画出思维导图完善思维导图小组交流全班交流