以行动导向为理念推进高职院校课堂教学模式改革

马艾云李敏

内容摘要：行动导向教学法不只是一种教学方法，我们应该把它理解为一种教学理念，本文在论述以行动导向为理念的主要教学方法的基础上，探讨了以行动导向为理念推进高职院校课堂教学模式改革的必要性和主要策略。

关键词：行动导向，高职院校，教学改革，

一、 行动导向教学法的含义及以行动导向为理念的主要教学方法

“行动导向教学法”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学改革的新模式。行动导向教学法以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的教学方法。”

笔者认为，“行动导向”不应仅仅被我们理解为一种具体的教学方法，而应把它理解为一种教学理念。职业院校按照这种理念，可以创造出许多不同的教学方法，比如项目教学法，即教师在教学过程中不是按照传统的教学模式先讲解课本理论，然后举例说明，而是给学生创设一种仿真的学习环境，交给学生与所学专业内容相符的一个项目，让学生自己动手动脑去思考完成，在完成的过程中教师只作为其行为的指导者，辅助讲解相关知识。比如老木匠带徒弟，往往是从做一个小板凳开始的，其实这也是一种项目教学法，只是没有理论而已。案例教学法，也属于此种范畴，案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。按照这种方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，启发学生独立自主地去思考、探索，甚至鼓励学生深入案例、体验案例角色，积极参与讨论，从而找出解决问题的答案。再就是四阶段学习法和六阶段学习法，也是以行动导向为理念的教学法。四阶段教学法，就是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。六阶段学习法，就是把教学过程分为激励、遭遇问题、解决问题、试验、记忆与掌握、运用等六个阶段，教师采用启发式和自学式教学，最终引导学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。除此之外，像谈话教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法等都是以“行动导向”为理念的教学方法。

二、 以行动导向为理念推进高职院校课堂教学模式改革的必要性

目前，我国高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体,学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心” 教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性,能动性和创造力,走进高职课堂,屡