一、 单选

1、“不愤不启，不悱不发”出自于（A） A、《论语》 B、《学记》 C、《师说》 D、《语录》

2、下列观点属于德国教育家赫尔巴特的是（C）

A、自然适应性（夸美纽斯《大教学论》） B、白板说（洛克） C、教育性教学（赫尔巴特《普通教育学》） D、做中学（杜威“儿童中心”）

E、个体成长发展（卢梭《爱弥儿》） 3、制约人才培养的规格和教育结构的因素是（A）

A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术

4、教师劳动就是教师利用自身具有的素质影响学生的过程。教师凭借自身的知识、智慧、才能、思想品德等去影响学生，这就决定了教师劳动具有（B）

A、主动性和示范性 B、主体性和示范性 C、个体性和协作性 D、创造性 5、美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点称为（D）

A、劳动起源论 B、社会起源论 C、生物起源论 D、心理起源论 6、确定我国教育目的的理论基础是马克思主义的（D）

A、认识论 B、实践论 C、辩证唯物主义哲学 D、人的全面发展学说 7、由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件是（B）

A、课程设计 B、课程计划 C、课程标准 D、课程设置

8、下列哪一特征要求教育要抓住青少年发展的关键期（C）

A、阶段性和顺序性 B、稳定性和可变性 C、不平衡性 D、互补性 9、下述教学方法中直观性最强的是（B）

A、讲授法 B、演示法 C、参观法 D、练习法

10、在德育工作中，教师对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的方法是（B） A、实际锻炼法 B、交往实践法 C、道德交往发 D、交往锻炼法 二、多选

1、在教育学逐渐走向以心理学为基础的过程中起到重要作用的教育家是（ABD）

A、卢梭 B、佩斯泰洛奇 C、洛克 D、赫尔巴特 E、杜威

2、下述中属于资本主义社会教育特点的是（BCD）

A、具有森严的等级性 B、增加自然科学的科目 C、教育目的具有双重性

D、学校教育与生产劳动相结合 E教育民主平等

3、学生的身心发展条件对课程的制约作用表现在（BDE）

A、课程性质 B、课程设计目标 C、课程结构 D、课程设置 E、教材编制 4、制定教育目的的依据是（ABCDE） A、政治 B、经济 C、文化 D、教育理想 E、青少年身心发展规律 5、教育目的的社会本位主站确定教育目的不应该从个人本性出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物是（ACD）

A、赫尔巴特 B、杜威 C、涂尔干 D、孔德 E、福禄培尔

6、下列角色中属于教师的职业角色的有（ABCDE）

A、传道者 B、授业、解惑者 C、管理者 D、父母与朋友 E、研究者 7、教师的职业素养包括（ABCD） A、政治思想素养 B、教育思想素养 C、职业道德素养 D、业务素养 E、转业技术素养

8、我国中学教学的辅助形式有（BD） A、个别教学 B、现场教学 C、小队教学 D、个别指导 E、复试教学 9、德育的个体性功能主要表现为（ABD）

A、生存功能 B、发展功能 C、导向功能 D、个体享用功能 E、调控功能 10、下列选项中属于中学德育内容的是（ABCDE）

A、爱国主义教育 B、集体主义教育 C、劳动教育 D、道德教育 E、个性心理品质教育 三、填空

1、教育学是研究（教育现象）、揭示教育规律的一门社会科学、即研究如何培养人的科学。

2、1632年，捷克的著名教育家（夸美纽斯）写出了《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。 3、奴隶社会学校教育的内容是礼、乐、射、御、书、数，也称（六艺）。 4、遗传素质的发展过程及（成熟程度）制约着人的身心发展得年龄特征。

5、（教育目的）是国家对在中学中培养什么样的人才的总要求。 6、教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同（活动方式）的总称。

7、班级授课制的类型（简称课的类型），是指根据（教学任务）所划分的课的种类，包括单一课和综合课。 8、（活动和交往）是学生思想品德形成和发展得基础和源泉。

9、《中华人民共和国义务教育法》的实施时间是（1995年9月1日）。

10、班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的（学生）组织起来，编制成相对正式的团体，以便对其实施有目的、有计划、有组织的教学和管理。 四、简答

1、知识和智力的关系如何？ 答：联系：掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是深入掌握知识的必要条件。

区别：知识与智力毕竟是两个概念，知识属于经验系统，智力属于心理发展系统；知识是社会的，智力是个体的；知识是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的合金；知识的掌握进程长，而智力的发展与人的生理发展与成熟、衰退有关。 2、教师应如何备课？

答：备课首先应做好以下三个方面的工作：备教材；备学生；备教法。其次，备课应写三种计划；学期（或学年）教学进度计划；课题（单元）计划；课时计划（教案）。再次，教师写完教案后，还要认真地熟悉教案，只有完全熟悉和掌握了教案的内容，才意味着备课工作的结束。 3、班主任如何营造良好的班级舆论？

答：要关注班级核心价值观念的建设；要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施；要关注教育教学工作的整体性；要注重培养学生自主学习能力。（以上各点，要稍加解释） 4、《教育法》规定受教育者享有哪些权利？

答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。

（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

（3）在学习成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。

（5）法律、法规规定的其他权利。 五、论述

1、如何理解启发性原则？ 答：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。 启发性原则是教师主导作用与学生主动性相结合规律和掌握知识与发展智力相统一规律的反应。 中学贯彻启发性原则的要求是：（1）

激发中学生的求知欲、学习兴趣和责任感。（2）启发中学生积极思考，指导学生思维方法，培养自学和独立工作的能力。（3）发扬教学民主。 2、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性规律。

答：知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行事关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调节着道德行为，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。

在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。这四个要素缺一不可，必须是同意和谐地发展。应当指出，学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为同情不达理，达理不通情、言行不一、口是心非等。由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展得具体情况，或从培养道德行为开始、或从陶冶道德情感开始、或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。 一、单选

1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自于（B）

A、《论语》 B、《学记》 C、《师说》 D、《存学篇》

2、下列观点属于美国教育学家杜威的是（D）

A、自然适应性 B、白板说 C、教育性教学 D、做中学

3、制约教育发展规模和速度的因素是（A）

A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术