1.国外学者对探究式教学的研究现状

国外对于探究式教学的思想最早可以追溯到希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即主张通过提问的方式来引导学生进行思考，从而得出结论。18世纪，法国教育家卢梭提出了“人与生俱来就有探究欲望”的观点，为探究教学思想的研究奠定了基础。到19世纪末20世纪初，探究式教学得到了进一步的发展，代表人物是美国实用主义教育家、哲学家杜威:他反对当时脱离儿童生活经验、纯粹知识灌输的传统教育，他认为人生活在一个不稳定的、不安全的和不断变化的世界里，他必定要有预见的能力，所以人们发现在解决问题和解答问题方面，最有成效的方法是理智的方法，这种方法是一种探究的方法。为此他主张以“儿童为中心”，“做中学”，“科学探究法”、“反省思维”、“经验的方法”。主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境，确立问题，提出假设，制定解决方案并实施等，强调培养学生的主动探究精神和解决实际问题的能力。这种蕴涵探究思想的教学模式为探究式教学奠定了基础。20世纪50年代，萨其曼、施瓦布等人从信息加工的角度对探究式教学进行了研究，并从教学应着眼于知识的掌握，而不是注重教学信息处理过程本身的思想中构建了探究式教学模式。以萨其曼所主张的探究训练式教学模式为例，他认为儿童和青少年先天的好奇心能在探究的过程中得到训练和培养，该模式的步骤是选择问题，激发探究——介绍过程、展示问题——收集信息——形成理论假设并验证假设——解释理论并阐述相关的规则——分析过程——评价。

2.探究式教学在国外高等教育中的应用现状

20世纪80年代以来，全球经济呈快速上升趋势，各个国家之间的竞争体现在经济上，为提高综合国力，世界各国纷纷重视教育的作用、重视对学生创新能力的培养，对于探究式教学的研究也逐渐深入。特别是美英两国，先后出台了《美国国家科学教育标准》和《1998年教育改革法案》大力倡导对学生探究能力的培养。

英国高等教育转变传授知识和培养智力的职能，进而更多地关注社会的需求，即学校教育的“社会相关性”，以培养适应社会、经济、科技发展需要的社会人才。英国高等教育认为良好的教育既应包括对新知识的探求以及应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是培养敢于面对挑战、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面的能力，由此构建了自主性、探索式“基于行动的学习”模式，主要的教学环节如下:第一，学习、总结和运用有关知识、技术和经验;第二，学习方案设计与立项评审;第三，开展白主和交互式学习;第四，学习效果的评价与反馈。

美国高等教育的核心理念与联合国教科文组织在《学会生存》中的观点一致:即“大学教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力追求教会学生获得知识的方法，