地理教学的关键是培养学生抽象思维的能力

应试教育向素质教育转化，是当今教改的核心，尊重学生发展的主体性是素质教育的根本。这种主体性首先表现为学习的积极性，其最高表现形式是创造性，学生要在学习上有创造性，必须具备良好的思维习惯和思维品质,地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，而抽象思维是思维的高级阶段，它在学生学习地理过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是学生创造能力培养的基础。所以，发展学生抽象思维是素质教育的必然要求，是提高中华民族文化素质的需要，也是时代赋予教师的责任，这必须从中学时代注重提高其抽象思维水平。那就要求在认识中学生思维的发展过程的之后，教师利用相应的教学手段来培养学生的抽象思维。

1.教师在培养学生地理抽象思维能力中的作用

1.1通过对信息输出的控制使思维有序

学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。

1.2通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力

在课堂教学中，所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、 呆板的表述，对学生地理抽象思维的形成与发展是至关重要的。

1.3通过对信息反馈过程的平衡，使抽象思维有结果

从前教育界对过程教学提得比较多，对结 果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十年来“应试教育”所带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能 只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。三方面缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响 ，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的 这种从不平衡——平衡——不平衡——平衡的发展，这样抽象思维也在其中不断得到训练、加强，直至真正的形成。

2.在地理教学中发展学生的抽象思维的具体方法

2.1 用形象思维带动、促进抽象思维的发展

凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也曾经表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。 还可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆，发展智力，进而用形象思维推动抽象思维。

2.2讲求结构，培养学生思维的深刻性，发展学生抽象思维能力

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