在地理教学中,教师可以特意对一些问题进行设计,从而培养学生创造性思维的灵活性、广阔性、深刻性和独特性。一、引导学生转变看问题的角度,培养学生创造性思维的灵活性青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素。如,有学生问：＂南海诸岛中,岛屿都小,这样的岛值得保卫吗？＂。

《新课程》

21年7 8 00月2日

语文教师在教学中应扮演的角色 ◎灵寿县综合高级中学赵彦菊 语文教学是一台戏，教师只有演好自己的题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为惯，阅读中提问题的习惯等。

角色，能提高这台戏的质量，才然而许多教师了感受一种美。戒们要设计好教材这个诱饵， 2 语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个随着教学改革的深入，语文教师的这项作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识促进， 面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：的载体而是艺术， 思想的结晶，让学生萌发工作显得越来越重要。要三、学生人文精神的渗透上教师要做艺在语文教师应在学生与教材之间扮演桥从教材中感受到这些东西的欲望。3我们在教 . 一

、

的角色

学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运

术感染的天使

教师的任务是如何能让学生从教材中获用这种方法获取知识。 取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野 - 者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主教材交流，不能把我们对教材的认识强加给学大门的钥匙 :要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作生，同时要承认学生对教材的理解的差异性， 语文教师要做好打开学生阅读视野大门 者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给： 受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而

面加强修养。1 .情感上要丰富而真诚，“感人心

要越权代替学生思考、代替作者言论。要让学学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂： 内化为自己的思想情感。 . 2在言行上要有风度。 生充分与教材交流。 学习中走向课外学习。 :言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要教师如何能扮演好桥的角色呢？ 1 .提起学怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙： 包括语言的运用和表达上要有艺

术性。行有风 生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿呢？1 .培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如 主要一点就是用自己的行动来教育学生， 度做

意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会：学生行为的表率。3 .语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感等都可以读。2 .做好阅读指导，如怎样选书， -怎 学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受， 受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负样看书等都要做认真指导。3培养良好的阅读： . 创 担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习：造这些美。

地理教学巾如伺培荠学生的创造性思维簇力 ⑩河北省保定市望都县高岭中学朱建同 在地理教学中，教师可以特意对一些问题仅具有国防意义，而且具有广阔的资源价值，件， 激发学生的好奇心，鼓励学生敢于质疑，敢 进行设计，从而培养学生创造性思维的灵活更具有开采捕捞形成的经济价值。同时从自然于提问，引导他们同中见异，中见同或平中异性、广阔性、深刻性和独特性。 。资源方面思考， 岛上长夏无冬，林木繁茂，岛见奇，海从一般不易觉察的地方看出问题，对司 一

、

引导学生转变看问题的角度，培养学众多，鸟粪积藏量十分丰富，为农业发展提供了理想的天然有机肥，有相当的经济开发价具

生创造性思维的灵活性

空见惯的事物提出疑问。为此，首先要激发学

青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，值。因此通过引导学生多角度思考同一问题， 思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理可以培养学生创造性思维的广阔性。 性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强

生创造性思维的积极性和主动性。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于

敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问三、引导学生转换问题形式。养学生创置疑、培

有力的影响因素。,如有学生问：南海诸岛中，造性思维的深刻性“ 岛屿都小，这样的岛值得保卫吗？”。如果教师 在教学中教师可以就同_问题，从不同的

题，即使不尽合理甚至明显偏

差，不能采用也 一

棍子打死的压制方法，给予耐心而正确的要

仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但可形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维 森林资源”一节的教学中，通以转换一个角度来思考，学生就很容易接受的深刻性。如在“了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认，

引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活 动。通过质疑—析疑一解疑，学生对知识就会

的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生有更深层次的理解。

人属经济区和大陆架等等各类管辖海域。这样把明白森林作为一种自然资源在工农业生产、

学生创造性思维的发展不是一个自然而

审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，民生活、 国家建设中的作用，更要让学生懂得森然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只极易锻炼学生创造性思维的灵活性。 林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一有创造性教育教学，能促进学生创造性思维才二、引导学生多角度思考同一问题。养种重要的环境资源具有不可替代的作用。培

学生创造性思维的广阔性

四、发学生的想象力。激培养学生创造性

的发展。在教学中，进行地理创造性思维能力的培养与训练，于全面开发学生大脑、对全面

教师在引导学生思考时，以从多个角度 思维的独特性可

认识地理并在实践中运用质疑问难是发现问题的必由之路，是开启培养学生学习地理、 切人，同样是上面的小岛问题，让学生理充分解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分， 创造性思维的一把金钥匙。在教学中创设条地理知识的能力具有重要意义。不 一

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