2013年教师招考教育综合

一、教育学及其发展

教育学的萌芽：《论语》《学记》古罗马昆体良所写的《论演说家的培养》，苏格拉底的产婆术。

独立形态教育学的产生：捷克著名教育家夸美纽斯1632年所写的《大教学论》，

德国著名教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》，他还提出了“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的三中心论。

实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等

基本观点：第一，教育即生活，第二，教育即学生个体继续不断的增长，第三，学校是一个雏形的社会，第四，从做中学，第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

二、教育的发展

教育的发展历程

1 原始社会的教育：教育水平低、没有阶级性

2 古代社会的教育：阶级性、与生产劳动相分离、道统性、出现学校。

3 现代社会的教育：与生产劳动相结合、教育的公共性

三、教育与社会的发展

教育与社会的政治经济制度

1 政治经济制度对教育发展的影响和制约

2 教育的政治功能

教育与社会生产力

1 生产力对教育发展起决定作用

2 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育再生产生产技术；教育直接生产科学技术。

四教育与人的身心发展

人的身心发展的一般规律

1、人的身心发展具有顺序性和阶段性

2、人的身心发展具有不均衡性

3、人的身心发展具有稳定性和可变性

4、人的身心发展具有差异性

5、人的身心发展具有互补性

影响个体身心发展的因素及其作用

遗传素质在人的身心发展中的作用

环境在人的身心发展中的作用

学校教育在人的身心发展中起着主导作用

个体因素在人的身心发展中的作用

五、教育目的

教育目的的定向功能、调控功能、评价功能等

我国现阶段的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”

我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说

实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

我国教育目的的基本精神：

培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求

要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准要求

坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点

六、学校教育制度

现代学校教育制度的形成