高等数学教师教学研究能力的认识与实践

摘要：教学研究能力是高等数学教师必备的素质，由于有部分教师毕业于非师范院校，他们存在着教师专业上的先天不足。我国高校目前没有完善的教学研究管理体系和教学研究制度，集体教研中又存在许多问题，提高教师的教学研究能力主要靠自我教研，为此要补上先天的营养不足，主动寻求同伴互助，重视综合教学研究。

关键词：高等数学教师；教学研究；同伴互助；综合教研

高等数学教师主要指在高等学校从事非数学专业所开设的数学课程教学的教师。高等数学课程包括微积分、微分方程、线性代数、概率统计等。这些课程都是高等学校十分重要的基础课程，它承载着双重重任：既要为各个专业的学生学习后继课程提供数学基础知识、基本方法，同时还要培养学生的科学素质，以便他们可在各自的专业领域内进行科学研究和科技创新。具体地说就是在数学中所得到精神、思想和方法在其他领域里的迁移。所以，高等数学教师的素质应是很高的，他们不同于专业数学教师，后者的教学对象是数学系的学生，而前者的教学对象是各个专业的学生，这就要求高等数学教师必须是通才、全才，他们不仅要有扎实的数学功底，还要熟知相应专业的基本知识，否则就难以胜任。

一、高等数学教师应具备的素质

高等数学教师的素质应包括三个方面：一是基本素质，主要指教师所应具备的基本的科学知识和人文知识、外语知识以及现代教育技术知识。二是数学素质，主要指能胜任高等数学课所需要的数学学科知识，包括教师对数学的精神、思想和方法的领悟，对数学史的了解，对数学的科学价值、人文价值、应用价值的认识，还包括相当的数学解题能力和数学探究能力。这是高等数学教师专业内在结构的重要组成部分。三是教学素质，通常也叫条件性知识，是指高等数学教师所应具备的综合的教学实践能力，主要包括教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学研究能力。其中，教学研究能力是较高层次的能力，它是在前者基础上逐渐形成的，又反过来指导和服务于前者。本文将重点谈教学研究能力。

教学研究是指在教学实践中，通过教学实践，为了教学实践的研究，是为解决教师在教学实践中所遇到或面临的问题而展开的研究，是源于教师解惑的需要且为了改变教师所面对的教育教学情境而进行的研究。它有两种基本形式：集体教学研究和个人教学研究。个人教学研究也可称为自我教学研究。无论哪种形式，其目的都是为了提高教学质量，促进教师的专业成长。特别的，后者还在于通过