中学教师读书笔记

《追求卓越——教师专业发展案例研究》以传记的形式陈述了玛丽娜，艾娃，婧和珍妮四位英语老师的成长历程，分析了形成和影响专家知能发展的因素，并阐明了教师在教学中如何发挥他们的专家知能。事迹中有失败的经历也有成功的奋斗，其中，不仅可以看到一些新教师常见的烦恼，还可以看到不同的观念，不同的奋斗过程使得她们在走向专家知能的道路不同！一开始看这些事迹时，我感觉非常真实亲切，因为她们刚开始投入教师这个工作时所遇到的问题和困惑能引起我的共鸣：这不就是我这一个多月以来苦苦探索想要解决的问题吗？从她们对自身所处的环境的不一样的回应中可以更加明确怎样对待教师工作才能尽快走出“自我怀疑” 阶段，走向专家知能：玛丽娜和艾娃能从学校的支持文化中获益，并能看到在当前尚存局限的环境中教和学的可能性；而婧却难以敞开心扉与同事交流，因而没能超越这些局限。面对同一个问题，她们有不同的处理方法，而且她们自己所选择的需要正面对待的问题也有所不同。遇到教学中的困难，艾娃和玛丽娜会进行探讨和试验，看到学生学习上的进步，她们会有一种满足感，这使得她们对教学有了更大的热情，也促进了她们继续从事教学工作；婧进行的尝试性活动相对较少，她尤其在意的是课堂秩序和纪律。玛丽娜的探索和试验以及她对教师工作性质认识上的变化，得益于理论的输入和个人实践经验之间的互动！

一些有关教师的课堂管理有效与无效的研究指出，两者的差异不在于教师处理学生不良行为的方式，而在于采取什么样的方式去阻止不良行为的发生和管理课堂，促进学习的重要方式。所谓的规约是指明确规定了学生的哪些行为可以接受而哪些行为不可以接受的准则；而常规是在较长的时间内建立起来的，控制和协调行为的具体步骤或程序。

玛丽娜在课堂管理上的特点： 读书笔记

我读教育专著----《师德修养与教师专业成长》 海庆中学 赵春丽

教师道德是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和 ，是教师素质的核心。中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的教师道德。不同时期、不同社会，师德修养的内容不同，但它具有内在的继承性和稳定性。 暑期本人研读了《师德修养与教师专业成长》（周德义、王嘉德、王荣德著），受益匪浅。此书分六章，从师德修养概述入手，分别阐述了师德修养的时代要求，理论体系，过程分析和价值追求，最后论述了师德修养与教师成长的主要内容，较完整地反映了新世纪师德修养与教师专业成长的理念和内涵，并结合实例对教师道德修养进行了深刻的剖析，具有思想性、学术性和实用性等特点，使我们对师德修养与专业成长有了更全面的认识。综观全书，有以下几个特点：一是角度的新颖性；二是鲜明的时代性；三是务实的可操作性。下面本人将针对这三个特点就此书进行简明扼要的介绍。 其中对我帮助最大的是有关课堂管理和学习组织这方面：

一、角度的新颖性

《师德修养与教师专业成长》第一章中重点介绍师德修养一些有关教师的课堂管理有效与无效的研究指出，两者的

的理论含义。 差异不在于教师处理学生不良行为的方式，而在于采取什

第一节从道德的含义、起源、作用和分类，阐述社会关系么样的方式去阻止不良行为的发生和管理课堂，促进学习

的形成和意识的产生是道德产生的前提、人类社会分工使的重要方式。所谓的规约是指明确规定了学生的哪些行为

道德由萌芽发展到形成、道德的形成过程是一个由个别到可以接受而哪些行为不可以接受的准则；而常规是在较长

的时间内建立起来的，控制和协调行为的具体步骤或程1 一般的过程。而道德在人们的社会生活中是多种多样的，

基本上概括为社会道德、职业道德和家庭美德。职业道德序。

是所有从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的

玛丽娜在课堂管理上的特点

关系。而教师作为一个特殊而独立的职业，在人类社会发展的河中已有了几千年的历史了，教师的职业道德、师德

中学教师读书笔记 修养有什么特征和要求呢？ 《追求卓越——教师专业发展案例研究》以传记的形式陈第二节重点论证教师与师德修养的关系。人类教育活动的述了玛丽娜，艾娃，婧和珍妮四位英语老师的成长历程，出现是教师职业产生的前提，社会生产力的发展是教师职分析了形成和影响专家知能发展的因素，并阐明了教师在业产生的基础。社会生产力的发展要求劳动者提高自身素教学中如何发挥他们的专家知能。事迹中有失败的经历也质，脑力劳动与体力劳动的分工，使教师职业产生成为可有成功的奋斗，其中，不仅可以看到一些新教师常见的烦能。自春秋时期的孔丘为了推行他的政治主张，在中国较恼，还可以看到不同的观念，不同的奋斗过程使得她们在早办起了“私学”开始，“有教无类”，中国正式出现了以走向专家知能的道路不同！一开始看这些事迹时，我感觉教为业并以此谋生的职业教师。苏联教育家加里宁在《共非常真实亲切，因为她们刚开始投入教师这个工作时所遇产主义教育和教学·苏维埃学校的教师》一文中提出：“广到的问题和困惑能引起我的共鸣：这不就是我这一个多月义的教师是指有威望、明智的、对人们有巨大影响的人。以来苦苦探索想要解决的问题吗？从她们对自身所处的《中华人民共和国教师法》是从狭义角度来对教师下定义环境的不一样的回应中可以更加明确怎样对待教师工作的。第三条规定：”教师是履行教育教学职业的专业人员，才能尽快走出“自我怀疑” 阶段，走向专家知能：玛丽承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高娜和艾娃能从学校的支持文化中获益，并能看到在当前尚民族素质的使命。教师正是在社会发展中有着不可替代的存局限的环境中教和学的可能性；而婧却难以敞开心扉与地位和作用，教师职业道德具有鲜明的特征：高层次性、同事交流，因而没能超越这些局限。面对同一个问题，她自觉性、情感的丰富性、影响的深远性。师德修养的提高们有不同的处理方法，而且她们自己所选择的需要正面对离不开师德教育，师德修养是师德教育的内化，师德教育待的问题也有所不同。遇到教学中的困难，艾娃和玛丽娜是师德修养的外化，二者相互联系，共同培育者教师的道会进行探讨和试验，看到学生学习上的进步，她们会有一德品质和道德人格。 种满足感，这使得她们对教学有了更大的热情，也促进了第三节讲述师德的历史演变。教师职业道德是社会道德的她们继续从事教学工作；婧进行的尝试性活动相对较少，一部分，由社会经济关系所决定，随着人类的发展，学校、她尤其在意的是课堂秩序和纪律。玛丽娜的探索和试验以教师职业的出现而形成，经封建社会、半殖民地半封建社及她对教师工作性质认识上的变化，得益于理论的输入和会、新民主主义社会和社会主义社会而不断丰富和发展。个人实践经验之间的互动！ 我国教师职业道德形成于春秋战国时期，其后我国教师职其中对我帮助最大的是有关课堂管理和学习组织这方面：