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《普通高中生物课程标准》中的评价理念和原则

张海和 福建厦门集美中学

《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）提出的构想是对我国高中生物学教育的全面革新，它包括重设课程理念、调整课程结构、更新课程内容、创新教学模式、扩展教育资源、改进教育评价等影响教育质量和效率的诸多方面。和以往教学大纲不同的是，为了更好地促进这次课程改革目标的实现，《标准》提出了更加具体的评价建议，

以下就《标准》中的评价建议所反映的评价理念和评价原则作一阐释。

1 树立与教学过程密不可分的教学评价理念

教育评价是指一系列搜集、鉴别和提供教育教学决策所需的资料、意见和价值判断的系统的、科学的专业过程。所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，如教学设计和教学方法的选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括事实的描述、纪录、报告等；意见则是指看法、思想和观点，而价值判断则包括了对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及具体教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断，因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在生物学教育中，由于教育和教学是融为一体的过程，因此，生物学科的教育评价也就

是教学评价。

教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。教师按照预定的教学目标，运用各种方法，循序渐近，希望学生的身心行为能够随着教学的进展而有所改变，达到既定的教学目标。而要知道教学结果是否达到预期的目标，就必须针对教学效果实施客观而又正确的评价。因此，教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段，是教学过程的有机组成部分。教师应把教学评价看作是生物学教育体系中的一个基本反馈机制。通过评价，学生可以了解他们在现阶段多大程度上达到了生物学课程标准所确定的预期目标，从而更好地改善自己的学习状况；教师可以了解到学生的学习情况，并针对学生学习中存在的问题不断改进自己的教学。教学评价的目的，主要包括4个方面：一是了解学生的行为起点，适当进行学生配置。这是教学前的规划活动。二是鉴别教学得失，调整教学策略。这是教学过程中改进教师教学行为的活动。二是诊断学习困难．激发学习动机。这是教学过程中监控和改进学生学习行为的活动。四是评定学业成就，报告学习成绩。这是教学活动结束时对教学

成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。

在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政