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《普通高中生物课程标准》中鲜明的建构主义思想

周长梅

（江苏省徐州师范大学生命科学学院２２１１１６）

摘要《普通高中生物课程标准＞强调学生是学习的中心，重视在学生已有经验基础上的生物学学习，突出学生的主动探究，倡导合作互动的学习方式等，这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想，同时也要对一些问题做辨证分析处理。

关键词普通高中生物课程标准建构主义

２００３年４月，教育部出台了《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。《标准》已不是传统意义上的生物学教学大纲，它在总结了我国传统生物学教育成功经验的基础上，吸收了国际上各种先进的教育理论的合理成分，把认知理论、建构主义理论作为重要的支撑理论。仔细研读《标准》，发现里面蕴涵着鲜明的建构主义思想。

１《标准》中的建构主义思想１．１强调以学生为中心教学过程是教师指导下学生对知识自我意义建构的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，是结构的中心…。《标准》的设计，始终以学生的发展为主线，落实学生是学习的主人这一中心，将培养学生的创新意识和实践能力作为学习的主题，力图促进学生主动、全面、和谐、持久发展。

新课程的基本理念主张“面向全体学生”，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展，特别是“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的”，选修１：生物技术实践，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习；选修２：生物科学与社会，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习；选修３：现代生物科技专题，适于进一步学习生物科学类专业的学生学习。这种设计，充分体现出“以学生的发展为中心”的思想。

其次，课程的实施建议提出高中生物学教学应“增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展”，“生物学教学还应介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础”。对于教科书的标准，则认为应“符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲”，教科书内容的选择要“以学生的发展作为选取内容的出发点”，“应当符合学生的知识基础、心理特点和认知规律”，“教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”，“教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识”。《标准》从多方面、多角度强调了学生的中心地位，是与建构主

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方数据义思想相一致的。《标准》在强调学生的中心地位的同时，也对教师的角色、地位有明确的定位，“在这场变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要”，“讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位”，这也符合建构主义思想。

１．２注重从学生的经验出发复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的Ｌ２ｊ。《标准》的设计从多方面、多角度充分体现了这一建构主义思想。首先表现在新课程的基本理念上，新课程的基本理念“注重与现实生活的联系”；目的之一就是要求生物学教学要注意联系学生的生活经验，引导学生学习和探究。其次表现在实施建议中。《标准》主张“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动”。对于教科书的编写，提出教科书的基本标准之一是“关注学生的生活经验，体验科学、技术和社会的相互影响”，“教科书内容的选择要充分考虑学生已有的知识和生活经验，注意与有关课程的连接”，教科书内容的呈现方式“应当注重从学生的生活经验出发，刨设情境，引导学生自主学习，主动探究”。在课程资源的开发和利用方面，建议教师们“挖掘利用无形的课程资源”，主要是“学生的生活经验以及所了解的生物科学信息”。

１．３

突出科学探究学习的实质是学习者的主动构

建。学习不是由教师向学生单向传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，这种建构不可能由其他人来代替…。《标准》突出科学探究，正是建构主义思想的具体反映。首先，把“倡导探究性学习”作为课程的基本理念。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力等，特别是培养创新精神和实践能力。

其次，《标准》把探究能力的培养作为学习的目