中小学心理档案的建设与管理

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第一部分 学生心理档案规划

一、建立学生心理档案的意义

（一）管理方面的意义

1. 2. 3. 4. 促进学生管理的科学化 有利于提高学校教育的针对性、实效性、前瞻性。 为学校和有关部门开展教育科学研究，制定了有关决策提供客观资料和依据。 有利于学校评达标，评估。

（二）教育科学研究方面的意义

1.为客观评价学校教育工作成效，加大心理教育工作的宣传力度，改进工作方法提供帮助。 2.为学生心理的健康发展提供了动态监测的手段。（台湾心档是随升学一直跟随的） 3.有利于加强和改善学校的德育工作。 4.有利于加强和改善学校心理辅导工作。（医生问诊都要病历，现心理咨询大多江湖郎中） 5.有助于加强青少年心理的研究。（测评结果应用于科研） 6.教师要提高教育教学质量，必须了解学生个体之间的心理差异，贯彻、落实因材施教的原则。（动机：需要（4 点分 别解释），信念（归因，自我效能）（三）学生身心健康发展方面的意义 1.有利于帮助教师更好地了解学生，维护学 生自我心理健康，提高学生心理健康水平。 2.有利于促进学生心理健康的发展。 3.有利于改善家庭关系，提高家庭教育的效果。 ?二、建立学生心理档案的原则??

1.科学性原则

科学的态度；选择科学的量表，非科普性量表。（举例：参赛论文用网上摘量表，测味测试，100％正确的心理测验）

2.客观性原则

多种搜索资料方法； a 选择合适的量表（量表的几个分类）； 人格测验：五态人格问卷、

A 型行为类型问卷（简称 TABP）、艾森克人格问卷(简称 EPQ)成人式及少年式、艾森克人格 问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、卡特尔 16 种人格因素调卷（简称 16PF）、期待性回答平衡调查量表（BIDR）、气 质量表、自尊调查表（SEI）。 心理健康测验：中学生心理健康量表、Beck 抑郁自评问卷（简称 BDI）、父母养育方式问卷（简称 EMBU）、家庭环境 量表、焦虑自评量表、康奈尔医学指数（简称 CMI）、社会支持评定量表（SSRS）、生活事件量表（简称 LES）、症状 自评量表（简称 SCL-90）、状态—特质焦虑问卷（简称 STAI）、自评抑郁量表（简称 SDS）。 能力测验：联合型瑞文测验（简称 CRT）、瑞文推理测验标准型（简称 SPM） 职业选择测验：职业兴趣测查表（简称 VIS） 学习适应性测验：略 b 施测的程序要合理（问卷不能显示量表标题，如阅读理解一般不给标题，免学生猜主旨）。

3.系统性原则

评价工具选择要前后一致。(如同样抑郁，采用不同量表，不具可比性)

4.发展性原则

发展的眼光看学生（同样抑郁，很多是状态的，不是特质；教师经常产生两种效应： 自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为（皮格马利翁效应，也叫罗森塔效应，实验， 随机抽 20％告诉老师这些学生智商高，结果教师的期望使学生成绩高）；维持性期望效应，教师认为学生将维持以前 的发展模式。

5.教育性原则

建档为了学生发展。

6.经济实用性原则

力求以最少人力、物力、财力和实践，获得最大的效果。（事实上手工建立心理档案根本