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教育探索

（总第!2"期）1""#年第!1期

教师专业发展：内涵、问题与趋向

刘万海

)辽宁师范大学教科院，辽宁大连$$,&%*-摘

要：教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点，通过教师教育等形式推进教师专

业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的应然要求。围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。

关键词：教师；专业；发展；内涵；趋向中图分类号：23.$4,

文献标识码：5

文章编号：$&&%(&63.)%&&’-$%(&$&’(&’

首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业/$0，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。

教师从事的职业能否算做专业，对此理论界曾开展过讨论。目前来看，我国从事教师成长与专业发展研究的学者们)也包括大多数一线教师-已经认清了这个问题，即教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如依据对“专业”已有定义的研究，概括出如下特征：)$-有自主权利的专业团体与明确的职业道德；)%-有高度专门的知识和技能，并自觉使其发展；)’-有服务和奉献精神/%0)1,*-。从我国情况来看，似乎在类似国外教师行会、协会这样的专业团队建设的意识和规模方面尚有待强化。另外，受市场经济某些负面因素的影响，当前教师群体中一定范围和程度内存在着职业道德模糊与失准，服务与奉献意识不高等问题，导致冲突、误导甚至教育事故的发生。还有一些人本身专业知能水平达不到标准，却由于各种原因而走进教师队伍。这些问题的存在，可以说是造成人们对教师职业缺乏专门化、独立性和科学性印象的直接原因。因此，当前加强教师队伍建设，提高教师整体素质，不仅是突显教师职业专门化特质的有效途径，更是从根本上确保、提升教育教学质量的关键所在。

)二-“教师专业发展”内涵的重要解读

“教师专业发展”关于，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”“专业发展”的发展与教师的。前者意指教师职业与教师教育)尤其是师范教育-形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程/’0)1$**-。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规

党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标，在教育领域，要使“人民享有接受良好教育的机会”，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。所谓“接受良好教育”，不仅是为学生提供完善的学校物质环境与硬件设施，更主要的是确保较高的教学质量与效益。这就需要在教育整体改革与创新的时代背景下，切实提高教师的职业专业化意识和水准。依照“教育大计，教师为本”的精神，当前必须加快教师职业专业化的进程，这既是%$世纪中国教育的整体要求，也是未来教师培养的根本任务。

本文将在较深入地阐明“教师专业发展”内涵的基础上，立足当前教育改革与创新的时代背景，对理论研究与实践探索中存在的问题及现实发展趋向进行初步探讨，以期为切实推动教师专业成长与专业化成熟提供一点参考。

一、“教师专业发展”的内涵界定

从全球来看，教师职业的“专业化”意识和相关研究是随着教师队伍素质在提高教学质量中的作用日益重要而突显出来的。$*,,年，联合国教科文组织在《关于教员地位的建议》中指出，教师职业是一种“专业”。此后，越来越多的人开始参与以教师的“专业化”、“教师教育”、“职业成熟”等为主题的探讨和研究。从国内来看，$**’年，我国颁布的《教师法》明确了上述认识，而$**.年教师资格证书制度的确立，可以说是我国有关教师职业专业化在实践中迈出的关键一步。尽管如此，但至今对教师专业发展内涵的理解并不统一。这其中可能有些学者在借鉴国外资料时，缺少结合教育情境的具体化、总体化理解与转换，还有的学者只停留在凭直觉描述的经验状态，经常造成指称对象的差异。为此，有必要对“专业”与“教师专业发展”进行内涵的界定与厘正。

)一-教师从事的职业属于专业范畴

收稿日期：%&&’(&%($&

作者简介：刘万海)$*+,(-，男，黑龙江齐齐哈尔人，辽宁师范大学教科院教师，硕士，主要从事教学理论和教师教育研究。

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