文章在对美国教师专业发展当前最新发展现状研究的基础上,总结了美国教师专业发展的三个特点：教师专业发展的连续性、教师专业发展的标准化和教师资格的制度化。在此基础上,文章结合美国教师专业发展的经验和本国的实际情况,提出了有益于我国教师发展的若干启示。

◎教育职 ,业 5 第6 (期总第6 2期) 8

2 1世纪美国教师专业发展现状及特点探析 李英刘向利宋晓平 [摘要]文章在对美国教师专业发展当前最新发展现状研究的基础上，总结了美国教师专业发展的三个特点：师专业发展的教连续性、师专业发展的标准化和教师资格的制度化。在此基础上，教文章结合美国教师专业发展的经验和本国的实际情况，出了提 有益于我国教师发展的若干启示[关键词]美国教师专业发展

[作者简介]李英(9 6 )女， 1 7-,山东莱州人，河北大学外语教研部，师，讲硕士，研究方向为教师发展与比较教育；刘向利( 94 ) 17一， 女，河北邯郸人，河北大学外语教研部，师，士，讲硕研究方向为英语教育与应用语言学；宋晓平 (9 6 )男， 1 7-,山东莱州人，河北软件职业技术学院社科系，师，士，讲硕研究方向为教师发展与思想政治教育。(河北 0 l0 0 1 8 0 5 3

保定

010) 70 0

[课题项目]本文系河北省教育科学研究“一五”划课题“十规中美教师专业发展对比研究”的研究成果之一。 (课题编号： [中图分类号] 6 9 G 4[文献标识码] A[文章编号] 0— 9 5 2 l ) 6 O7一 2 1 4 3 8 ( 10一 1 4 O 0 0学校合作提供了良好的机会，提高职前，丰富在职教师的知识和技能，真正做到了中小学与大学合作、资源共享、有效交流。 ( )立有效的 P C专业学习共同体 )促进教师发展二建 L(,

18 9 0年 6月 1 6日，时代》志发表了一篇题为“《杂救命，教 师不会教”的文章，现大学生入学的 S T平均分呈下滑趋势，发 A

解决问题的关键在教师身上。美国政府部门及一些研究团体随后发表的一系列重要研究报告，包括“国家优质教育委员会”的《国家在危急中：教育改革势在必行》 1 8 ), (9 3等在美国国内引发了一场关于教育质量的激烈争论，进而掀起了以“重建学习体系”全面提高教育质量”和“为核心的教育改革浪潮，奏响了面向 2世纪教育改革的序曲。这场改革要求人们重新认识教师职 1业，重建教师教育体系，并通过提高职前培养和在职培训的质量，促进教师职业向专业化发展。 19 9 6年和 19 9 7年美国“学与美国

未来全国委员会”教 ( C A )继发表了《关重要：国未来的教学》《关重 N T F相至美和至

2 O世纪 9 0年代以来，拉克 ( all k )霍德 (hr y 克 P uCa e、 r S ieM. l

H r )罗伯茨 (y iMR b, ) od、 Sla .o e s等许多教育理论工作者带领许 v多中小学进行着“学习型学校文化”的研究，建立专业学习共同 体 (rfso a Lann o u ie,称 P C,大地促进了 Po s nl eri C mm nt s ei g i简 L )极 教师专业发展。 最新数据：0 6美国学习共同体项目中提到 1 L U D 20年 5个 A S

( o ne s nf dSh d D sit L sA gl ie co ir )中学学生失败率降低了 eU i tc 1%,07 2 0 9 2 0~ 0 8年该地区的 8 4所中学共建立了 8个学习共同体，个数目在该地区到 2 1还要增加。美国成千上万的这 00年

要：投资于优质教学》两个报告，主旨是将教师、其教学质量和教 师专业化的改进置于教育改革的核心地位，并将教师职业生涯

教师都参/￣了学习共同体中。在 N w r m h和洛杉矶两 j 1 H] e akO a a所城市进行的比较研究显示：相比没有建立共同体的学校，建立共同体的学校文科和数学成绩有 4%的提高， l而英语的学习更是让人感到振奋，相对没有建立共同体的学校， 5%的有 8 提高。

的全程专业发展作为改进教育质量的中心战略。这一主旨把全 美教育改革的关注中心导向了一个新的方向。在此后的十余年间，国教师专业发展研究取得了新的进展。美 一

、

美国教师专业发展现状

( )国教师发展最新动态：师资短缺转向师资饱和三美由

( ) D (师专业发展学校 )一种新型的教师教育模式一 PS教是

经济状况迫使学校系统削减岗位，几年前美国教师短缺，现 在却已经转变成师资饱和。越来越多的优秀大学生愿意到美国

教师专业发展学校 ( r es n l ee p e t c o1, Po si a D vl m n ho) f o o S简称 PS D。早在 16 9 7年，伯特 弗尔 ( o e c af r在《为探罗谢 R b rSh ee)作 t f究中心的学

校》的学术著作中就提出了最早意识雏形的专业发

的贫困地区去当两年的老师，而应聘这些老师的大学生也由 20 0 7年的 10 0人增加到 2 0年的 2 0 0人，但是这些应聘 80 08 50者中只有 30 7 0人能得到教师这份工作。 二、国专业教师发展的特点美 ( )师专业发展的连续性 一教美国教师培训有两种：前培训 (rsri a ig和在职职 peev e r nn ) c ti

展学校。19 9 2年，霍姆斯小组将 P S D定义为：P S是一所大学“D 教育学院和教学实践者合作的学校，目的是通过合作以提高其教学水平，即提升职前教师教育水平。 D P S是大学教育学院和新任教师学习经验的地方，是许多教师和不同的学者带来成功的工作经验进行交流对方，教师和教授指导研究、也是实践的地方。” D叩 s在实践中不断得到丰富和迅速发展， 2 0年，到 0 1全美有一千多所 P S D。建立 P S D是美国教师教育改革的具体措施之 一

培训 (— e i ann )这两种培训的总称是教师的专业发展 i sr c t i g。 n v er i

(rf s nl eeom n) po si ad vlp e t。美国职前教师教育阶段目前主要是 e o 有大学或学院提供专门的师范教育。美国中小学教师大多数是教育专业的学生；少部分教师是学习其他学科的在获得了文学

,

是一种新型的教师教育模式。P S为大学教育学院和K l D—2

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