高效课堂建设中的十大误区及矫正策略

□张忠祥 杨永厚

备受关注的基础教育课程改革在推进十多年之后已进入了最为关键、艰难的“深水区”，即课堂教学改革。课堂教学改革的核心问题是如何变型和增效问题。敢为人先的许多课改名区名校在批判继承传统课堂教学成功经验的基础上，在积极探索有效教学的过程中大胆而又勇敢地提出建设高效课堂这一有所争议的命题。不管命题是否准确，作为深化课程改革，寻求课堂教学改革突破的真诚和决心还是应予以肯定的。笔者结合所在地区正在进行的区域课改，特别是高效课堂建设的探索实践，针对高效课堂建设过程中存在的十大误区，欲以科学冷静的态度对存在的误区进行理性分析与思考，并提出矫正的对策建议，以期达到少走弯路，求真务实，提高实效，最终实现课堂教学的高效化之目的。

误区之一：

导学案就是教练案。导学案有的地方叫导学稿。编写导学案是建设高效课堂中的基础工程。在导学案的编写中，有相当部分的学校和教师片面地认为编写导学案就是写教练案，即教师的教和学生的练习案。其结果是所编写的所谓导学案和传统的教案或教学设计没有多大区别，甚至有的成了练习案。只是改换名称而已，导致所编写的导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练等功能。

矫正策略：教师应正确认识导学案的特性和功能。高效课堂所编写的导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。教师要明确导学案的结构组成，导学案要完整体现并包含“导案”、“学案”、“练案”和评价。除此之外，还应突出问题的创设、学习策略的指导和分层训练的设计，严格遵循导学案的编写程序，使所编写的导学案真正成为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。

误区之二：

教师主导就是主讲。由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂建设中，不少教师片面地认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然，教师怎样主导课堂呢？

矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。 误区之三：

学生自主就是自由。在倡导和落实的自主、合作、探究方式过程中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由地学习，教师可以放任自流，不加指导或干预。

矫正策略：要正确认识和理解学生自主学习的含义。所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手傍观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。在学生自主学