探究式教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式。它具有以下几方面的特征：以问题为中心,激发学生的思维;强调学生自主参与并体验知识的获得过程;注重从学生已有的经验出发;注重师生、生生之间的互动合作交流;重视收集实证资料。因此,构建探究式教学实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,以学生主动参与为前提,自主学习为途径,

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进一步实施生物探究式教学，需要做出以下努力：

生物课探究式教学的误区及其矫正策略 ◇王瑛 探究式教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式。 它具有以下几方面的特征：问题为中心，发学生的思维；以激强调学生自主参与并体验知识的获得过程；注重从学生已有的经验出发；注重师生、生生之间的互动合作交流；视收集实证资料。重因此，构建探究式教学实施步骤与策略的基本思路是：循学生的遵认知规律，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，自 主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。 然而，笔者在生物教学调查中发现。不少老师对如何运用探究式教学方式存在着一些弊端，阻碍了生物教学生命活力的焕发。 具体说来： ) (在教学指导思想上，仍然“ 1以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，没有真正从对学生自身的生长发育、生活经验、社会经历的紧密联系以及对整个人类社会的关注出发。2 ()在教学方法上，仍然停留在通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，限制了学生正确认识生命发展规律。3 ()未能给学生创设真实或接近真实的学习情境，学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程，完成对生物学知识的主动“建构”进一步发展和完善其生物学认知结构。4过分强调对生物， ( )学知识的掌握，没有将知识与技能有机统一，忽视对学生睛感、态度、价值观的培养，忽视学生对学习过程与方法的掌握。 正是因为上述弊端的存在，导致学生在学习中出现一些不良表现： ) (学生无法真正以“ 1主体”身份参与到学习中，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握。 ) (学生没有正确 2树立“生物界是一个整体”的观点，没有从“生物科学素养”的高度给予认识和提高，而直接导致学生在对生物科学的认知结从构方面出现偏差。3 ()没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，学生无法真正体验到学习的乐趣，更谈不上对生物知识发生历程的探究和探究能力、创新能

力的培养。为此，笔者认为，为化学是一门自然科学，它是以实验为基础的学科。化学实验在化学研究及化学教学中有着极其重要的作用。国著名化学家我戴安邦先生曾经说过：化学实验教学是实施全面化学教育的一种“最有效的形式。”分子运动。义务教育课程标准实验教科书 (以下简称新课标教科书)( ) (化学)九年级上册第三单元课题2分子和原子巾的“活动与探究”实验，要求用一只大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，我发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激 l生气味很大，而且氨水的用量也较大。 这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、只小塑料瓶盖代用2替小烧杯，分别在塑料瓶盖内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显又不会有很大的刺激气味。 二、氢气流吹泡实验。新课标教科书 ( (化学) )九年级上册第三单元拓展性课题“最轻的气体”演示实验[ 3—5的装置做]氢气吹泡实验，吹的泡泡不能连续，有时控制得不好，泡泡也比较少。为了使实验现象更加明显，可将此装置做如下改进：先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管，然后剪掉胶头滴管胶头的顶部，再将商店销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来，插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通人氢气。就可在多孔塑料头处吹出连续而且体积较大的氢气泡。 三、铁钉与硫酸铜溶液的反应。新课标教科书《化学 ) )上 一

第一，在教学理念上，需要牢固树立l . 1教学以学生为本的 )思想，促进学生主动学习，提高学生学习生物学兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲自经历探究思路的发生过程和理论的建构过程； )以完善和发展学生的生物学认知结构为教学改革的出发 (. 2点和归宿点，让学生积极、主动、自主地探究，从而建构生物学认知结构。第二，在具体操作程序上，可分为以下几步进行：一是选择问题。探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，具有新颖性，能激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，不同的选题设问，同的探究情景氛围，不学生探究的效果迥异。二是自主探究。这一步有助于养成学生独立

思考的能力，旨在调动学生发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。学生自己根据“探究问题”去感知、晤，要求学生把学、、感思疑、问结合在一起，增添学生自学探究无限乐趣和动力。三是合作探究。在学生自主探究的基础上，让学生简要表述各自探究中的难点，教师归纳总结，对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究有生生合作、小组合作；大班集体探究三种形式。但无论采用哪种形式，切不可搞成教师与学生之间的问答或对话形式，要让学生与学生之问对话、答辩、争论，让学生各自发表见解，教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。四是实践探究。这一步要求学生通过实验操作或对与实际知识紧密联系的结合进行探索验证，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会实验方法。五是归纳矫正。这一阶段既要归纳总结探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。 这一步评价矫正可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。六是训练反馈。通过当堂练习，固知识和形成能巩力，及时反馈，有效调控教学。 探究式教学作为一种新的教学方式在我国运用的时间虽然不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基教学改革产生了重要影响，认真总结探究式教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们教育工作者的共同愿望。 (作者单位：重庆市医药高等专科学校 )

初中化学实验的改进与补充七例 ◇廖中美 册第五单元课题 1质量守恒定律中的“活动与探究”实验，如果教师对铁钉数量及稀硫酸铜溶液的质量分数把握不适当，课在堂上短时间内很难观察到溶液颜色由蓝色变为浅绿色的现象，只是颜色稍有变化而已，不利于学生对实验结果的准确描述。我们几位教师经过多次试验，终于找到了原因：铁钉数量少、硫酸铜质量分数过大，都会影响实验的效果。因此，要保证该实验现象明显必须注意以下两方面：是铁

钉数量足够，可能用小铁钉；一尽 二是硫酸铜溶液质量分数不能过大，这样，才能达到理想的效果。 四、二氧化碳的制取。为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，可补充下面的实验：1用大理石和稀硫酸反应，观察 ()到的实验现象是：刚开始时反应进行很快。但反应一段时问以后， 反应就逐渐停止了，没有气泡产生。分析原因：是由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，以反应就逐渐停止，没有气泡产生。2用碳酸钠与稀盐酸反所 ()应，观察到的实验现象是：反应速度过快，产生的气体来不及收集。 通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方

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