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保健医学研究与实践 第5卷 第1期 2008年

护人也是重物质需要而轻视儿童精神需求;»自我监护型,即儿童自己管理自己,父母尽力满足孩子的物质需要,容易造成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良习惯,自律能力差。黄爱玲研究结果表明,留守儿童适应不良问题较突出,他们在该因子的阳性检出率高达58.6%,当他们受委屈时或看到其他同学得到父母呵护、照顾的情景时内心更加难受,更加思恋远在他乡的父母;同时进行的访谈定性研究显示,一些留守儿童已经出现了个性发展问题,主要表现为两种类型:攻击型和畏缩型的性格特征(他们情绪自控力差,好冲动,冷漠,或畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、害怕与人交往以及强迫症状等个性障碍,甚至极少数留守儿童受社会不良团伙的影响,出现了违纪或犯罪行为)。王东宇、王丽芬对影响留守儿童心理健康的家庭因素进行研究,得出如下结论:¹与父母分离时间不同的留守儿童的心理状况存在显著差异,与父母分离时间越长,留守儿童的心理健康水平越低,各种心理问题更突出;º代养人的文化程度、教育观念、教养方式对留守儿童的心理也存在很大影响;»留守儿童的性别、年级、城乡以及是否与兄弟姐妹生活在一起对留守儿童的心理健康也有较大影响。周宗奎等通过实地调查和心理测量表明:农村留守儿童在一般表现、学习、品行和情绪感受上的问题比父母在家的儿童严重;留守儿童主要在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童,但在孤独感、社交焦虑和学习适应方面则与其他儿童没有显著的差异。在分析原因方面,周宗奎等指出,农村留守儿童的心理问题实际上是与农村基础教育的一些问题纠缠在一起而相互影响的[14]。申继亮等的研究结论是:母亲是初中留守儿童的主要支持源;不同性别、年级和留守时间的初中留守儿童的社会支持状况存在一定差异。以上研究者都分析农村留守儿童心理的负面效应,而没从儿童心理发展的特点去认识某些心理效应(如任性、逆反心理)是儿童心理发展的正常表现,同时我们要看到留守儿童的生活境地和经历能给他们更多的自由和独立,不少留守儿童面对挫折更加坚韧,形成了自主坚强、勇敢负责的良好个性。1.2 农村留守儿童心理研究方法的研究

从宏观上看,我国农村留守儿童心理问题研究方法主要有两种:首先是理论研究法,主要从人口学、社会学、教育学、心理学等学科视角审视农,[15][13]

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理问题形成的相关因素及其教育策略等;其次是实证研究法,主要研究农村留守儿童心理的状况、留守儿童人格、自我概念、心理健康等实证研究。从微观上看,我国农村留守儿童心理问题研究的研究方法又分为心理测量法、访谈法以及问卷调查法等。心理测量法和问卷调查法就是用适当的心理测验以及问卷给被研究者来回答,然后对这些测验和问卷进行分析,最后根据各种相关的分析得出结果。王东宇、王丽芬采用症状自评量表(SCL-90)和自编问卷对427名中学/留守孩0进行测量与调查[13]。岳慧兰等、何资桥等均采用华东师范大学周步成等1991年修订的心理健康诊断测验(MHT)进行心理调查。该量表适用于小学四年级至高中三年级学生,它由1个效度量表与8个内容分量表构成。8个分量表分别是学习焦虑倾向、对人敏感倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体的症状、恐怖倾向和冲动倾向量表。申继亮等所采用的心理测量问卷有:¹基本情况调查问卷:包括儿童的年龄、性别、班级、父母外出打工情况、留守时间(即父母外出打工的时间)等基本信息。º社会支持问卷:包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定价值和亲密感5个维度。周宗奎等的调查研究通过查阅档案、访谈、座谈会、问卷调查、心理测量、学生作品分析等方式,对行政管理干部、教学研究人员、中小学管理干部、教师、村民、学生等各类人员进行了调查,这是一种实地调查较全面,心理测量的信度和效度均较高的调查研究。心理测量使用的5儿童孤独问卷6由Asher等人编制,中文版经修订,包括24个项目,其中16个项目反映儿童的孤独、无助感和对同伴关系的主观估计;5儿童社交焦虑问卷6由LaGreca等人编制,经修订后的中文版,包括10个项目,反映儿童害怕否定评价和社交回避及苦恼。上述种种研究方法和工具的使用,对于研究我国农村留守儿童心理健康的状况起着极为重要的作用,对于留守儿童心理发展与教育的理论研究有着举足轻重的作用。1.3 农村留守儿童心理健康教育的研究

研究者对于农村留守儿童心理健康教育提出了许多具体的心理健康教育途径和措施,有的是来自中小学教学一线教师的切身的实践经验,有的是教育科学研究工作者理论阐述。研究者一致认为农村留守儿童心理健康教育必须采取社会、学校和家庭全方位协调配合的途径。姚云提出以,[14]

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