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小学语文教学应开展自主、合作、探究性学习

作者：徐亚华

来源：《学园》2015年第05期

自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习是相对的。三种学习方式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系：首先，自主学习需要探究与合作；其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习；再次，自主学习也需要合作学习与探究学习。

新的语文课程标准提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

明确了这三者的定义与关系对语文课堂教学中合作学习的开展是一个重要的前提，因为在进行合作学习的教学时，这三种学习方式是并存的、相互渗透的，也只有将这三种学习方式融合才能真正发挥学生的潜力，达到教学目的，实现学生素质的全面发展。

要在语文教学中进行科学合理的合作学习，就必须了解合作学习的基本思想，即混杂分组、相互帮助、个人职责、平等参与、合作技巧、小组自治。

混杂分组就是教师将不同性别、学力、智力、个性、学习态度、兴趣的学生分在同一合作学习小组中，组成2～6人的小组，使不同情况的学生互相帮助、互相学习。混杂分组有随机分组和指定分组两种类型。

相互帮助强调小组成功需要小组每个成员的努力，每个成员由于其在角色、资源和工作责任上的联系都会有独特的贡献。

个人职责就是培养小组成员的个人责任感。这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。合作学习中，组员的职责有两项：一是完成学习任务，二是确保所有组员学会学习内容。