长期以来,我国学校德育工作难见实效,其影响因素有诸多方面。作为我国学校德育工作主体之一的教师,如何进行合理的角色定位关系到德育能否取得实效。笔者将从德育客体即学生心理发展的特点、德育目标的层次性两方面,对教师在德育工作中的角色定位进行探究,以期对学生的成长有更好的帮助,使德育工作尽快取得令人满意的实效。

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院校建设

新课改背景下教师在学校德育中的角色定位 林燕红 (福建师范大学公共管理学院，福建福州 3 0 0 ) 50 7

摘

要：长期以来，国学校德育工作难见实效，影响因素我其

控制力差，随意性大”。综合以上特点，以用英国经验论哲可 学家洛克的“白板说”看待小学生，们具有很强的可塑来他

有诸多方面。作为我国学校德育工作主体之一的教师，如何进行合

理的角色定位关系到德育能否取得实效。笔者将从德育客体即学生 心理发展的特点、德育目标的层次性两方面，对教师在德育工作中的角色定位进行探究，以期对学生的成长有更好的帮助，使德育工作尽快取得令人满意的实效。

性，适合实施德育的灌输教育，教育者根据受教育者的思即“ 想状况，按照社会对受教育者政治、思想、道德等素质的基本要求，通过教育环境对受教育者施加影响的过程。通过这一”过程帮助小学生形成正确的认知，养成良好的生活、习习学 惯。

关键词：教师；客体；德育德育目标；心理特点

2从小学德育目标的设定看教师角色的定位 .“以生为本”是新课改的基本理念之一。它强调我们的教育教学都要以学生为本，为了每一个学生的发展。那么，在学校德育中就强调德育主体必须关注德育客体的认知结构、阅历水平、思维方式发展的层次性以及学校道德教育目标的层

《J/学德育纲要 (、试行 )提出小学德育目标：为提高整》“ 个中华民族的思想道德素质，培养学生初步具有爱祖国、爱人民、劳动、爱爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德； 遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和

次性，进行合理的角色定位，以帮助德育客体树立正确的人生观、价值观、世界观，从而更好地去实现个人价值和社会价 值。但是，在学校德育的实践过程中，德育教育的无层次性在我国各级各类学校中普遍存在，严重制约德育工作的实效性。本文拟从分析学校德育客体心理发展的特点和德育目标的层次性两方面，对教师进行合理的角色定位。 按文化程度，把学校德育客体分为小学生、中学生、大学生(包括研究生 )因此本文试从各层次学生的心理特点及相，

活泼开朗的性格；自己管理自己、

帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪 律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础”从这一德育。目标设定看，它对小学生思想道德的要求尚处于浅层次，较

符合学生的生理、心理发展特点，但是这些目标从字面上仍 具有抽象性，因此需要德育主体发挥教育智慧，变抽象为具体，通过形象的图文资料、影像资料、丰富多样的活动等方式科学准确地把德育内容输入到学生的大脑当中，并帮助小学

对应的德育目标要求来进行教师角色的定位。 一

、

小学阶段，强调教师是传授德育内容的“权威者”

生应用于具体的生活实践当中。 结合以上两点，笔者认为在小学阶段，教师应该有针对性的在德育内容的传递上发挥其“权威者”的作用。当然这要 求教师自身能够科学准确地把握相关的德育内容。 二、中学阶段，强调教师是德育客体的“指导者” 教师指导说“反对教师的权威地位，也反对教师的放任

在传统的学校德育教育过程中，教师普遍扮演权威者的角色，强调教师在道德教育过程中的地位和作用。这跟特定 的社会经济发展状况以及学生思想的开化程度紧密联系在 一

起，所以在某种程度有其存在的社会合理性。在当今信息

化、多元化程度越来越高的社会背景下，味强调教师在道 一

主义，而认为教师的合理角色应是学生学习的‘指导者’是， 教育过程、学生学习过程的‘组织者”那么，’这种观点运用到

德教育过程的地位和作用就会“忽视学生的独立思维能力和创造能力在形成自主、自觉、自治的道德主体中的作用”。所

中学德育教育中，就是强调德育主体应引导中学德育客体有针对的学习相关德育内容，并对德育客体的德育实践进行指 导，充分发挥学生在德育内化过程中的主体作用。中学阶段， 把教师定位为“导者”色是基于以下考虑：指角

以，笔者认为在小学阶段应该强调教师在传授德育内容方面 的“权威者”地位，而在师生关系上则应是一种平等、和谐、互动的关系。提出上述看法是基于以下两个方面的考虑： 1 .小学生的心理发展特点要求老师扮演传授德育内容 的“威者”权

1中学生心理发展特点要求教师扮演“ .指导者”角色的中学生心理表现为中学初期和中学后期两种不同特点。

小学生

的心理发展呈现以下特点：感知事物往往比较“

前一时期即少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。学生的个性倾向还不稳定，还需要教 师对其关怀和指导，以便加强他们的自我修 (下转第 4 4页)

笼统，看不出事物的特点以及相互之间的关联。对时间和空间的观念比较淡薄；注意的特点是无意注意占优势；忆的记 特点主要是机械记忆；维的特点是以形象思维为主，步思逐

向抽象思维过渡；、、、喜怒哀乐等情感表达直率而明确；自我

作者简介：林燕红，,女平潭一中政治教师，现为福建师范大学公共管理学院教育硕士，究方向：研中学德育。

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