教育心理学名词解释

1、非正式群体：在正式群体内部，学生们会相互交往的基础上，形成一个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈的情感色彩的非正式群体。

2、标准参考评价：是属于某种特定的标准来评价学生与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4、自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

5、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

6、逆向迁移：只后面的学习影响着前面学习形成的经验结构，使原有的经验建构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。

7、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

8、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立其操作活动的定向映像的过程。

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9、头脑风暴训练：通过集体讨论，是思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

10、自觉纪律：是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。

11、实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律额研究方法。

12、具体迁移：也成为特殊迁移，之一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接转移到另一种学习中去。

13、变式：是用不同形式的直观材料或事例说明的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

14、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

15、组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

16、观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。

17、认知方法：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时多显示出来的独特而稳定的风格。

18、连锁学习：指学习联合两个或以上的刺激--反应动作，以形成一系列刺激--反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

19、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

20、顺向迁移：前面的学习影响着后面的学习，叫顺向迁移。

21、微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。这是训练