２００８－０９

百花园地

谈谈如何培养学生学习英语的兴趣

钱红艳

爱因斯坦说过：这就“兴趣是最好的老师。”所告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，使学生产生厌学的情绪。

那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？

一、树立信心，培养学生学习兴趣

初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学明确了好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。无论课堂上下，还是校园内外，

都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说、敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如Ａ、Ｂ两人是熟人，引导学生熟练掌握思考，他们在电话里应当怎样打招呼。后，再假设Ａ打电话给Ｂ，是Ｃ接的电话，Ａ和

英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为是情感诱导“爱”的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由变“苦学”成了在这种融洽的师生关系中，学生的“乐学”。学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。

著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。总之，兴趣的激发，使学生的积极性提高”了，也就是迈向了成功，就会收到良好的教学效果，也会使学生情不自禁地对英语产生求知欲，达到了教学的目的。

作者单位：贵州省铜仁市灯塔办事处寨桂一贯制中学

Ｃ应当怎样说？如果Ｂ在，Ｃ应怎样说；如果Ｂ

不在，Ｃ又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训欲，多说多练，练，充分满足学生的“自我表现”由浅入深，使学生乐于说、乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。

三、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣学生学习古语说的好：“亲其师而信其道。”

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

新课程背景下高中化学情境教学的设计策略

王兴超

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。情境教学具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点。以下是本人根据近两年的教学研究与实践，对情境教学的一些尝试和体会。

助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激合乎逻辑和符合学生认识心理特点的问题情境。通过问题设置，在学生最大限“最近发展区”度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难和容易出现的差错。值得注意的是，教师应创设情境，能使学生产生疑惑，尽可能引导学生去发现问题，而教师不要与学生问题。“抢”

究过程的心理感受。探究的实质是一个思维的是重要的教学方式之一。实施探究式教学的主要环节有：提出问题、猜想与假设，制定计划与设计实验、进行实验，收集证据，分析和论证、评估和交流与合作。实际的探究式教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，这要根据实际适当安排，突出不同环节的探究活动。教师应善于把握探究点，创设民主、宽松、和谐的探究情景，要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进教学中的科学探究进程。

发学生探究的欲望。教师要善于创设条理清晰、过程。”可见科学探究既是学生的学习目标，又

１．创设实验情景，培养学生的探索精神

利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示化学现象例如：在高一化学的本质，探究化学规律。《硫的转化》一节教学中，通过演示硫粉与铁粉混合加热下的反应，从而认识硫单质的氧化性。首先提出问题：硫单质能否氧化金属单质？然后，请一位学生上讲坛演示。此时可复习提问：粉末状固体如何取用，如何混合，如何加热，巩固初中已学知识。然后及时引导学生：先观察试管底部会有何现象？若移走酒精灯，试管内反应会停止吗？再继续观察试管内药品的中部和上部。暗示学生观察的部位。当试管底部出现红热，移开酒精灯后，红热现象不仅没有消失，而是继续“蔓延”到药品的中、上部等其他部位。这一出人意料的壮观的现象使学生兴奋起来。激发了学生探索的兴趣和求知欲。

３．设置故事情景，提高学生的科学素养

化学故事包括化学史料、科学家轶事，还可包括化学知识在生活、生产中的应用及新技术的发明等。有目的地、恰当地设置，可激发学生的学习求知欲，使学生热情，发展学生对科学的好奇心、

乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，从而产生为科学献身的精神。在教学知识时，让学生查阅一下前人对“原子结构”

原子结构认识的五个里程碑。认识原子结构理论是经历了不断深入、不断扬弃、不断向客观真理逼近的螺旋式的进程。学生从中了解到每一种原子结构模型的建立，都有其坚实的客观基础或实验基础，闪耀着科学家智慧的光芒，也都有其不完善、不尽美的地方———这正是后继新模型生长和发展的立足点。感受科学家追求真理的痴情和乐趣，其创新精神会在朦胧中升华。

５．创设实践情景，培养学生解决实际问题

的能力

让学生在实践中感受化学、体验化学，不断发现问题进行探究，有助于其综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，实践能力和创新能力的发展。高中化学具有鲜明的生活性和实用性，在教学中教师应结合研究性学习组织、引导学生开展实践活动，强调主动探究式的学习方法。在中学化学中进行研究性学习有多种形式，例如：问题解决式学习、专题讨论、研究性实验、科技小论文、调查报告等等。化学与生产、生活紧密联系。如果学生能在教师的指导下，有意识地通过课堂学习、自己查阅相关的科普杂志和利用互联网上信息等资料认识化学的作用、地位及其与人类生活的关系。那么对激发学生学习化学的兴趣，无疑具有积极的意义。从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与化学有关的课题进行初步的实践研究，也是化学研究性学习的可选素材。

作者单位：安徽省涡阳第四中学

２．创设问题情景，激发学生的积极思维

纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。朱熹曾提出“大疑则大进，小疑则小进”。根据认知理论，化学课堂教学过程应该是不断地用提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望。所以，问题的设置有

４．创设探究情景，培养学生探究能力

“所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探

－１５７－