206 　中国健康心理学杂志2011年第19卷第2期　　　2011,19,.2　

高中生自我效能感在班级心理气氛与学习投入间的中介效应

范金刚 　门金泽

【摘要】　目的　探讨班级心理气氛、自我效能感与高中生学习投入的关系。方法　采用整群随机抽样的方法,抽取芜湖市及明光市4所中学685名学生为被试,用“学习投入量表”、“一般自我效能感量表”和“我的班级”问卷进行调查。结果　 班级心理气氛、自我效能感与学习投入之间存在显著相关(r=0.245,0.295,0.288;P值均<0.01); 班级心理气氛对高中生的学习投入有明显的直接效果( =0.30,P<0.01),而且自我效能感的中介效应也显著( =0.06,SE=0.02,P<0.01),班级心理气氛对高中生的学习投入的总效应为直接效应和间接效应之和( =0.36,SE=0.06,P<0.01)。结论　自我效能感在班级心理气氛与学习投入的关系中只起了部分中介作用。【关键词】　学习投入;班级心理气氛;自我效能感;中介效应

MediatingInfluenceofSeniorHighSchoolStudents'Self-efficacyontheRelationbetweenPerceivedClassClimateandTheirLearningEngagement.FanJingang,MenJinze.CollegeofEducationalScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,P.R.China

【Abstract】　Objective　Toexploretherelationshipamongseniorhighschoolstudents'perceivedclassclimate,self-efficacyandtheirlearningengagement.Methods　Withclusterrandomsamplingmethod,weextracted685highschoolstudentsfromfourschoolsinWuhuCityandMingguangCity,andusedLearningEngagementScale,GeneralPerceivedSelf-EfficacyScale

andaquestionnaireofMyClasstosurveyandanalyze.Results　 Thereweresignificantcorrelationsamongseniorhighschoolstudents'perceivedclassclimate,self-efficacyandtheirlearningengagement(r=0.245,0.295,0.288;P<0.01); Thedirect-ingeffectoftherelationbetweenperceivedclassclimateandtheirlearningengagementwassignificant( =0.30,P<0.01),andthemediatingeffectofself-efficacywasalsosignificant( =0.06,SE=0.02,P<0.01),thedirecteffectandtheindirect

effectequalsthetotaleffectoftherelationbetweenperceivedclassclimateandtheirlearningengagement( =0.36,SE=0.06,P<0.01).Conclusion　Self-efficacyplayspartialmediatingrolebetweenperceivedclassclimateandlearningengagement.

【　Learningengagement;Perceivedclassclimate;Self-Keywords】efficacy;Mediatingeffect　　随着积极心理学的兴起,人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。作为积极心理状态的学习投入研究逐渐引起国内外学者的关注[1-4]。Schaufeli等人将学习投3　讨　论

有专家认为,一定程度的焦虑是有用的,甚至是必要的[5],适度的焦虑能够帮助考生的发挥,但过度焦虑可能使考生不能专注于考试,从而不能发挥出自己的实际水平,而焦虑往往是伴发抑郁的。

本次调查发现,高三学生与专科生相比,平时测焦虑分与抑郁分两组间并无显著差异,而考前测焦虑与抑郁分两组间均有极显著差异,提示可能高三学生与专科生对待考试的态度不同:面对名次的竞争、升学的压力、家长的期望,高三学生对考试更加看重,考前容易出现较多的焦虑、抑郁应激性情绪反应,这也可能会对他们的考试成绩造成负面影响,而并不理想的考试成绩又可能进一步加重焦虑和抑郁,造成恶性循环。而相对高三学生来说,专科生对考试的态度要轻松很多,并无太多压力可言,很多学生抱有“及格就好,过不了再补考”的思想,从某种程度上也体现出他们对学习的态度。

我们希望通过本次调查能够引起教育工作者及心理卫生工作者对于考生的考前心理卫生状况给予足够重视,对高三

入定义为学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态,其特征为活力、奉献和专注。

本人的前期研究[5]已表明高中生知觉的班级心理气氛是学生较多出现的焦虑抑郁情绪给予更多关注,及时作出有针对性的处理。有研究表明,学生考试前的焦虑、抑郁情绪大多是境遇性的[2,6],随着考试的结束,多数学生焦虑抑郁情绪自然消失,所以考前心理卫生辅导便显得特别重要。对于考前的心理干预,我们建议对待高三学生和专科生应当采取不同的策略,以期望取得更好的效果,提高学生的应试心理素质。4　参考文献

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(收稿时间:2010-09-27)

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