第二语言习得复习题

1. 第二语言习得研究发展的路径（P19）（1）。上世纪六十年代的第二语言习得研究的理

论初创阶段。在这一时期，第二语言习得研究与第二语言教学研究尚未分离。当时站主导地位的是以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法。（2）上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域，是第二语言习得研究大发展的阶段。偏误分析应运而生，产生了“中介语”理论假设。还有两个重要的理论研究和创建，一是以Dulay和Burt为代表的第二语言习得顺序研究二是克拉伸的“监控模式”等（3）上世纪80 年代，第二语言习得研究作为一个独立的学科开始逐渐走向成熟。受其他学科的影响构成了第二语言习得研究的跨学科特点形成了不同的理论视角，如语言学视角、社会语言学视角、认知视角等。

2. 语言输入观P181：（1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作

用，强调外在因素的中心地位。行为主义学习理论认为外在因素是语言习得的决定因素，否定学习者内在因素的作用。（2）与行为主义学习理论相反，心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定因素。（3）“互动论”的观点。Elis认为，在互动论的旗帜下包括两个不同理论：一是以认知心理学为基础的“认知互动理论”二是“社会互动理论”。认知互动理论不单单强调语言输入环境的重要性，也不仅仅强调语言习得内在因素的重要性，而是将两者结合起来。

3. 学习策略的含义P304：学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个

特定阶段相关联的心理行为或行动。

学习策略的分类P306：（一）Skehan(1989)的分类：1.根据学习者处理学习情景的能力来分

（1）主动参与策略（active task approach）学习者主动寻找学习机会，并参与练习活动，反映积极。（2）解释与确认策略（clarification and verification）学习者利用查字典和意译的方式，获得词语等的应用实例，并从句子里确认词语等的意义。

2.根据学习者的方法素质来分（1）跨语言比较策略 学习者把母语和目的语进行对比，推论出二者的同和异。（2）归纳策略 对语言形式进行归纳分析，找出一定规律。

3. .根据学习者的评价能力来分：（1）监控策略 学习者验证自己的假设，自我纠正，注意错误产生的原因。（2）自我评价策略 根据精确性和完整性来检验自己语言学习的成果。

（二）O’Malley等（1987）的分类：O’Malley等根据信息加工模型把学习策略分为三类

1.认知策略 学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题。这些策略都具有认知处理的功能。（1）重复策略 学习者通过练习和不出声的复述，反复模仿语言结构。（2）记笔记策略 学习者把口头呈现的的重要的语言点记录下来。（3）关联策略 学习者把新信息和记忆里的旧信息相联系。

2.元认知策略 学习者利用认知处理知识，通过计划、监控和评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。（1）直接注意策略 学习者对语言输入里的某些方面进行集中注意，从而忽略干扰事物。（2）自我管理策略 学习者了解哪些条件可以有助于学习，并可以自己创造安排这些条件。

3.社会/情感策略 学习者自己选择与其他学习者或目的语者进行接触的方式。（1）合作策略 学习者与其他学习者合作学习，以获得更多的反馈，并共同分享信息，模仿语言行为。（2）要求解释策略 学习者向教师或目的语本族语者要求重复、意译和解释某种语言现象。

（三）Oxford 的分类

学习策略 直接策略 记忆/认知/补偿策略

简介策略 元认知/情感/社会策略

Ellis认为Oxford的分类是最好理解的1.直接策略 直接影响语言学习，需要对语言进行心理操作。2.简介策略 通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑和增加与他人合作机会等