第一章 引 论

一、终身教育的理念

（一）识记：终身教育理念的内容

终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。 （二）领会：终身教育的意义

1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。 2、终身教育有利于个性的发展。 3、终身教育促进学校教育的变革。 二、人生发展的四大支柱

（一）识记：人生发展的四大支柱内容

1、学会求知：不仅要掌握正规教育体系中的学科知识，还掌握足够广泛的普通知识。

2、学会做事：要求从儿童、青少年的各种社会经历范围内学会做事，学会处理各种问题，以便发展各种能力。

3、学会共同生活：一是发现他人；二是为实现共同目标而努力。

4、学会生存：个人的全面发展，学会承担各种不同的责任。

（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义 1、学会求知

可以从终身教育提供的种种机会中受益。 2、学会做事

可以促进儿童、青少年发展各种能力。 3、学会共同生活

可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题

的认识，培养合作能力。

4、学会生存

帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。

三、学生学习心理的主要问题

（一）识记：学生学习心理的主要问题 1、厌学问题 2、学业失败 3、注意力障碍 4、学习过度焦虑 5、恐学症

（二）学习心理问题产生的原因 1、厌学的原因：

（1）家长望子成龙的美好愿望 （2）教育的供需矛盾异常尖锐 （3）考试、竞争的无形压力 2、学生失败的原因

应试教育的特征：以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的，由此而产生大量学业失败的学生。

3、注意力障碍的原因

多动、精力剩、性情躁动不安等 4、学习过度焦虑的原因

学习压力与升学竞争的另一个副产品就是引起学生对学习与考试的过度焦虑。 5、恐学症的原因

发病原因有多种多样，有身心因素、家庭因素、学校因素。对于学校因素引起的这类问题尤其要注意预防。 四、学习定义与学习辅导的主要任务 1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务 （1）学习的定义

学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程

（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习

A、提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力

B、培养学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。

D、养成良好的学习习惯

E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 2、领会：学习定义的要点意义 学习的定义有三个要点

第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐的心理过程。

第二、学习的变化是相对持久的 第三、学习产生于经验，而不是来自成熟

第二章 学习理论（上）

一、学习理论的哲学基础

（一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物 1、经验主义

（1）代表人物：1、亚里士多德(古希腊，认为外部世界是人们感觉经验的基础，自然规律不是由理性推论出来的，而是通过感觉经验发现的。)2、洛克（英国，否认天赋观念的存在，主张人初生时如同一块白板，不具备任何知识，人的一切知识都是由经验得来的。） （2）基本概念

以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验

是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。 结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机2、理性主义

能是同化，顺应和平衡。

（1）代表人物：1、柏拉图（理性主义的思想来源，认为3、布鲁纳认知结构理论

学习就是回忆。）2、笛卡尔（法国，认为人获得知识和观认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变念有两类：获得的和天赋的。）3、康德（德国，理性主义化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表集大成者，认为外部世界是无序的，理性认为其有序才会征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。他被人理解为有序。） 强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质。

（2）基本概念

4、奥苏伯尔同化理论

认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制础，乃是理性资料，而不是感觉资料，典籍，神灵的启示是同化，后者的心量机制是联想。

或直觉。

（二）领会：

（二）领会：两个哲学基础的基本观点

认知学习理论的价值与局限性？

虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性答：价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两认知心理学家认为，是个体作用于环境，而不是环境引起种哲学思想的。

人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受二、行为主义学习理论的基本观点 到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。皮亚（一）识记：行为主义理论的主要观点

杰指出，环境在作用于主体的同时，主体也在作用于客体否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行（环境）。主客体是双向的关系。二是注意学习者内部的为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。心理结构。行为主义强调外显行为（反应），认知心理学行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作条件学习。 则关注内部，即学习者的认知结构，在学习活动中是如何（二）领会：

变化的。它提示我们，知识的学习固然重要，二认知能力1、经典条件刺激的机制及应用 的培养更为重要，自身认知能力的提高，有助于知识的学（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫

习。

（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过局限：皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较程。

忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。布鲁纳的理论，即：S——R。

片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面无条件刺激：是指未经学习的反应动作中，引起反应的因强调发现学习，忽视教师在教学中的主导作用。

素。在巴的试验中，肉粉引发狗分泌唾液，其中的肉粉即（三）应用

为无条件刺激。

结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用？ 无条件反应：是指非经学习而来的行为。实验中，肉粉引答：认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，起分泌唾液，其中分泌唾液，就是无条件反应。

在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。认知派学条件刺激：学习过程中引起反应的刺激，实验中，狗习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S听见铃声即分泌唾液，其中铃声即为条件刺激。

—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中条件反应：学习过程中由条件刺激引起的反应，实验间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的中狗听见铃声即分泌唾液，分泌唾液为条件反应。 可变因素。学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿（3）应用：

悟与理解获得的；学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且A：不少简单行为的获得，如起床习惯的养成，即是也依赖于主体已有的认知结构。从布鲁纳的认知发现说的经典条件学习。

基本观点出发，即：学习是主动地形成认知结构的过程；B、系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结如孩子对上幼儿园或小学有害怕情绪，教师可以用系统脱构，将其运用到如今的高校教学中，这种理论有其重要的敏来克服孩子的害怕心理，先可以安排他们参观学校，认指导意义。因此，从教学目标看，教学应辅助学生进行有识老师同学教学，设计一些有趣的活动，互相介绍，玩游意义的知识建构，教学不是灌输，而是考虑学生已有的经戏，以此排除焦虑，达到放松的目的。 验和心理发展水平，让学生自主地建构知识，形成对知识2、操作性学习机制

深刻的个性化的理解。教学应提供更多高认知水平的任经典条件学习的特点是刺激的取代，只能解释刺激取代的务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层联结式学习。 此时将个体某种适当的反应，与某一特定次机械训练。同时，还应鼓励学生合作学习，充分沟通，刺激联结的学习，就是一种操作性条件学习。

通过社会性互动来发展自己对知识的理解。此外，教师还美国心理学家桑代克完成迷笼实验后提出，学习是个应更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教不断尝试与错误的过程。

学领域中知识建构的主人。由此可见，将认知法融入到教斯金纳改进桑代克的实验设计，义白鼠和鸽子等动物为研学中，是对学生思维的锻炼，运用认知法教学时，学生是究对象，提出操作条件学习。 主体，学生自主地对知识进行构建，教师起到帮助学生建3、试误学习的三大规律：

构的作用，因此，教师不仅仅只是知识的传授者，还应当效果律：学习过程中，某一反应能与某一刺激发生连充当知识的管理者和学生学习的合作者以及学生知识建结，原因是该反应能够获得满意的结果，这是尝试错误能构的促进者。

否建立的基本原则。

第三章节 学习理论（下）

练习律：刺激与反应间的连结随反应次数的增多而加一、信息加工学习理论

强。

（一）识记

准备律：刺激与反应间的连结随个体本身准备状态而1、信息加工理论的基本假设与模型

异，个体在准备反应的状态下，听其反应，则感满足，有基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过满足经验，以后遇到同样情境时，会使个体继续同样反过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应。

应系统。

（三）应用

2、短时记忆

行为矫正的主要方法：

容量有限，20-30秒，大约7个组块（记忆的单位），正强化法：在一种行为以后，继之以个体满意的刺激7±2个单元，短时记忆的信息通过复述，把希望保持的信（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。

息输入长时记忆。

负强化法：个体一旦出现良好行为时，立即给他减少3、长时记忆的表征类型

或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为出现的出现率。 （1）情景记忆：对个人在一定时间发生的事件的记消退法：用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体的不良忆。

行为。

（2）语义记忆：对词语概念规则定律等抽象事物的代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或记忆，不依赖个人所处的时间地点。

代币，换取种种优待。 （3）表象系统（4）言语系统 三、认知学习理论的基本观点

（二）领会

（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯1、长时记忆的贮存：

尔学习理论的主要观点

命题：不是具体的句子，而是句子的意义

1、格式塔学习理论

陈述性知识的贮存：包括事实、观点、理念、假设和格式塔是完形、整体的意思，反对行为主义刺激，知态度等，学生在课堂上的大多数学习内容都是陈述性知觉与问题解决是其主要的研究兴趣中心。

识，它使学生了解自然社会自己。

（1）苛勒的顿悟学习

程序性知识的贮存：这是有关个体在认知活动中如何德国心理学家苛勒认为学习必靠练习或经验，只要个操作的知识，学生在学校参与学习活动，在很多方面需要体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发程序性知识。这类知识难以言传。

生。

2、长时记忆提取机制：

（2）韦特海默的创造性思维研究

激活扩散、陈述性知识的提取、程序性知识的提取 认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有二、社会学习理论

关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。（一）识记： （火柴棒问题 九点一笔连）

1、交互作用概念

2、皮亚杰认知建构理论

班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知

也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他

1

内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。

2、观察学习的概念

指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。

（二）领会

1、观察学习的特点、机制及影响因素 （1）特点

A、观察学习并一定具有外显的反应 B、观察学习不依赖于直接强化 C、观察学习包含着重要的认知过程 （2）机制

替代强化：指人们通过观察他人行为的结果，来调节自己的行为。

自我强化：根据内部的价值观念和行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的的行为。充分体现了人的能动性。（自我调节的三阶段：自我观察、自我评价、自我反应）

（3）影响因素

榜样的特点：1相似性（性别年龄态度价值观文化背景等方面和榜样的接近）、2地位和荣誉、3能力水平（能力水平接近观察者，太低太高都无吸引力）、4热情和教养 观察者的特点：感受、理解信息的能力；不确实性；人格特征。

榜样的显示特点：真实的示范；符号性示范；内隐的示范；创造性示范。 （三）应用

如何运用观察学习调控策略改进学习？

答：班杜拉认为：人的许多学习变化，并不是简单的用刺激——反应联结来解释。他把强化的概念拓展了，即强化不仅仅是根据行为结果的受奖惩情况，来调节个体的行为，除了这种外部强化之外，人们更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。

1、替代强化：班杜拉说：一般的说，看到他人获得成功时，那么自己也以同样方式行动的倾向就会提高，而看到他人受到惩罚时，倾向就会降低。学生根据观察到的结果信息去做老师家长和同学所欢迎的事，而避免去做受惩罚的事。当教师高度评价某同学因努力学习而获得优秀的学业表现，这将激励其他学生向身边的榜样学习。

2、自我强化：班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是受到自我强化的调节。这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。班杜拉认为把自我强化的过程放进学习理论中，可以大大增强适用于人类的强化原理的说服力。

自我调节的三阶段：（1）自我观察：如布劳顿曾对八年级学生不按规定做作业的行为进行干预，要求学生每次把不按时做作业的情况记下来，不久之后发现这些学生拖延作业的行为大为改进。（2）自我评价：指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。（3）自我反应：如受到赞赏感到自尊心提高，收到批评感到自责内疚，就是不同的自我评价引起的不同的自我反应。它们都能够强有力的调节个体的行为。 三、生成学习理论 （一）识记

1、生成学习模式构成成分 四个部分：

a生成：生成学习模式中最重要的因素，指理解性学习，应包括使读者能积极地生成语义的和实用的两种关系。

b动机：指对这两种关系的积极生成。

c注意：指生成过程中要选择相关的文章、相关的贮存知识。

d先前的知识知觉：包括以前的概念、元认知、抽象知识、具体的经验。

2、生成学习的基本过程

（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆 （2）这些内容构成了学习者的动机 （3）选择性注意的结果就是选择性知觉

（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系

（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验

（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构

（7）如果建构成功，就达到了意义的理解 （8）从多方面对建构意义作出评价

（二）领会

1、生成学习的基本思想(美国教育心理学家威特罗克) （1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础

（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性 2、要素分析

（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素（生成是学习的一个基本认知过程；对语义关系与实用关系的建构是生成的基本内容；生成是对新信息建构意义的过程，但并不是说建构就是生成。）

（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机 （3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而