浅析包豪斯对中国设计教育的影响

２００７年２月第２１卷第１期

广西艺术学院学报《艺术探索》

ＡＲＴＳＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ，ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＧＵＡＮＧＸＩＡＲＴＳＣＯＬＬＥＧＥ

Ｆｅｂ．２００７Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１

［摘要］本文主要探索包豪斯设计学校指导思想对中国设计教

育的影响。首先对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，同时对包豪斯设计学校在设计教学中形成的特点，尤其是包豪斯在设计理论方面的三个观点进行探讨，从而引出对现代设计教育的反思。最后总结包豪斯对现代中国设计教育所带来的巨大影响。

浅析包豪斯对中国设计

教育的影响

［关键词］包豪斯；现代设计；中国；设计教育［中图分类号］Ｊ０２３

［文献标识码］Ａ

（２００６）０４－０６９－０２［文章编号］１００３－３６５３

［收稿时间］２００６－１１－０２

［作者简介］田志梅（１９７８－），女，湖北京山人，湖北大学艺术学院硕士研究生。

（湖北大学艺术学院，湖北武昌

田志梅４３００６２）

“包豪斯”的英文译名为ＳｔａｔｅＢｕｉｌｄｉｎｇｌｎｓｔｉｔｕｔｅ。“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的词。“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思，因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。包豪斯被誉为“现代设计的摇篮”，它实际上是现代设计思潮的集大成者，特别是在理论上的建树对现代工业设计的贡献巨大，当然它在现代艺术设计教育的理论方面也作出了不可磨灭的贡献。

一、包豪斯的三个发展阶段

第一阶段（１９１９－１９２５年）：魏玛时期。

格罗皮乌斯（ＷａｌｔｅｒＧｒｏｐｉｕｓ，１８８３－１９６９）任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘请艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。

第二阶段（１９２５－１９３２年）：迪索时期。

包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。

①

新统一（这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心）；２．设计的目的是人而不是产品；３．设计必须遵循自然与客观的法则来进行。［２］（ｐ８９）这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步从理想主义走向现代主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。

首先，包豪斯追求的是艺术与技术的新统一。因此，技术美学的研究应从我国现阶段的技术状况、社会文化水平和人们的传统消费心理、审美心理出发，对我国消费群对待工业设计的新标准的承受力有客观的测估，这样才能逐步消除手工业制品的影响，才能引导人们向往合理生活环境、现代生活方式，使技术美学研究具有现实意义。现代设计追求的也是艺术与科学的有机结合，跟艺术与技术相统一是大同小异的。它们都是强调感性与理性的完美结合，使设计的产品既美观又实用，是非常具有现实意义的。

其二，要明确设计的目的是为“人”而不是为“美化产品”。因此，功能的需要必须放在首位，其次才是把时代美学特征和产品结构联系起来考虑。现阶段人们的需要就是时代的需要，这样才会使我们的技术美学有明确的研究方向和强烈的现实感，使我们的产品设计成为时代的必然产物，体现历史的客观必然性。现代设计也遵循“以人为本”的设计理念，无论设计任何产品都是将人的需求放在第一位，充分满足人们多方面的需要。以手机为例，刚开始生产的手机可能只具有简单的铃声、接听电话、发短信息等简单的功能；而随着经济、科技的发展，现代化材料的使用，现代的手机既具有接听电话的功能，还具有个性化的铃声和音乐，以及拍摄、录音等功能。从手机的携带功能方面，还生产出像手表一样戴在手腕上的手机，使用起来非常方便。有的手机在机主不小心遗失以后，还具备远程当然，以后还可以生产操控的能力，可以自动关机或将信息转移等。

出更加先进的手机，给人们的生活带来更多方便。这也充分体现了产品设计以人为本的设计理念。

第三，包豪斯“设计必须遵循自然与客观的法则进行”这一重要思想也应引起我们设计人员的重视。设计不能以单纯的奇、新、怪为目的和标准，而是要通过精心考虑，限定某几种基本形式重复使用，而造成一种有变化的简洁效果。呈现多样与单纯的统一，产品要简洁化和标准化，这个基本思想在我国现阶段的工业设计中仍然是一个重要目标。简洁又实用是包豪斯时代的标志，也是我们时代的标志之一。例如沙发的设计，最重要的就是要舒适。材料可以多样化，可以是布艺沙发，或牛皮沙发，或藤艺制作的沙发，或实木沙发，也可以是实木和布艺结合制作的沙发等，但无论使用什么材料，都

１９２８年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯 迈

耶（ＨａｎｎｅｓＭｅｙｅｒ，１８８９－１９５４）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于１９３０年辞职离任，由米斯 凡 德洛

（ＭｉｅｓＶａｎｄｅＲｏｈｅ，１８８６－１９６９）继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在１９３２年１０月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。

第三阶段（１９３２－１９３３年）：柏林时期。

米斯 凡 德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于１９３３年１月正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年７月宣布包豪斯永久关闭。柏林时期仅有６个月的时间。

二、包豪斯教学的特点

在格罗皮乌斯的指导下，包豪斯学校在设计教学中贯彻一套全新的方针、方法，逐渐形成了以下特点：第一，在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规；第二，将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创造高质量的产品，并能提供给工厂大批量生产；第三，强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的、以几何形态为主的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成为了包豪斯对现代工业设计教育的最大贡献之一；第四，实际动手能力与理论素养并重；第五，把学校教育与社会生产实践结合起来。这些做法使包豪斯的设计教育卓有成效。［１］（ｐ２０）

在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：１．艺术与技术的

①对包豪斯三个发展阶段的划分参见门小勇《平面设计史》，第

８７－１０１页，湖南大学出版社，２００４年版。