在数学教育中培养学生创造性思维能力的思考

○王素青

［提要］创造性是人类最高级、最宝贵、最重要的素质之一，而培养学生创造素质的核心问题就是培养学生的创造性思维能力。数学由于其本身所具有的高度的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造性思维

发展学生的创新精神，是数学教育的重要任务。中的特殊地位。培养创造性思维能力，

［关键词］创造性思维能力；创新精神；数学教育创造性思维是以各种能力因素、非智力因素和已有的知识为基础，对事物进行想象、分析、判断、推理、综合，来获得客观事物规律性认识的思维活动，其显著特征是新颖性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓创新意识的开创性人才所必有的思维品质。数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具。由于它本身所具有的高度抽象性、严密逻

辑性、广泛应用性等特点，决定了其在

培养学生创造性思维中的特殊地位，是其他学科无法替代的。前苏联著名

物理学家卡皮查指出，培养学生创造

性思维能力最合适的学科是数学和物理。数学教育改革应把对学生能力的

培养提高到培养创造性思维能力的高

度上来认识，用以指导数学教学实践，我们广大教师要充分利用数学教育的

阵地，更新观念，不断改进方法，使学生受到创造性思维能力的培养，为造

就二十一世纪的合格人才作出贡献。本文对数学教育在创造性思维能力的

培养上的几个问题作些探讨。

一、关注逻辑思维能力和非逻辑思维能力的培养非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等，研究表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造

思维能力中占有举足轻重的作用。数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力。法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合，真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维又善于不严格思维的人。这实质是说在数学创造发明过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥。数学的创造发

明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明。非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙。如同爱因斯坦所指出的：

提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的

问题、新的理论，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”许多数学家总结发现真理的过程是“长期

积累，偶尔得之”、“大胆猜想，严格论证”的过程。这就说明数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证则取决于逻辑思维。如当代数学家纳尔

逊１９８３年指出：“与一般ｎ维空间不同，在四维空间中至少存在两种不同的微分结构。”四维空间的这一奇妙性质，立刻轰动整个数学界，没有很好的非逻辑思维能力，作出这样的判断是难以设想的。再如非欧几何举的建立，完全是人们追求简单美的结果，这说明有美感会促进数学创造。中小学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但学生

在学习过程中的发现探索对于培养其创造性思维是极为有利的。长期以来，我们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形

式论证的严密逻辑性的严格作用。数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的重要性认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用。甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造性思维能力的提高。因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的数学课堂还原为生动活泼的数学创造思维活动。揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到提高学生创造性思维能力的目的。

二、关注数学语言能力的培养

数学语言是科学的语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及其关系的有力工具。我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维、深化思维，思维又可创造语言。

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的。如数的

发展产生了复数语言，而复数语言的发展又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学科。数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志。数学语言有准确、

抽象、简练和符号化等特点。它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的

培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有

利于思维。一个公式、一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美有利于学生记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证。如学习复数时，１＜｜Ｚ｜≤２”所表示的意义，若用日常语言说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什么。再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变

得形象直观，有利于学生掌握其内在联系。学生语言的发展就是思维的发展。一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。在数学教学中，要重视要领的形成，重视数学语言与日常语言间的转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错的联系。如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导计算。在当前的数学教学

中还存在着不重视数学语言培养的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这一问题严重地抑制了学

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