论初中化学启蒙中的情感教育

袁黎

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。在教学中，老师将情感传给学生，引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用，溶情于学习之中，这样可增强学习的积极性，提高学习的效率和质量。化学教学中学生情感的培养主要包括道德感、美感和理智感等。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。如热爱祖国、热爱集体、责任感、荣誉感、事业心等；美感是人们对客观事物美的特征的情感体验，如化学实验美、化学物质的结构美、化学内容的内在美、化学应用的前景美等。理智感是人们在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验，如对科学发现和创造的欢喜和自豪，对真理的追求和对科学的热爱，对偏见、迷信、谬误的憎恨等。

多年来的教学实践表明，情感教育对初中化学启蒙教学非常适用，能收到事半功倍之效。

1、建立和谐、融洽的师生关系

教学过程，也是师生情感交流的过程。从第一堂化学课开始，就应重视与学生的情感交流。教学作风力求民主，创设出良好的教学情境，形成师生情感共鸣。

2、利用爱国主义素材和化学家献身科学的事迹激励学生

从我国古代四大发明之一的黑火药和当时世界之最先进的酿造、冶金技术等介绍，，都可以使学生树立起神圣的民族自豪感；我国的煤、钢铁等年产量已居世界第一，又使学生更加深情地热爱自己的祖国；并告诉学生，由于历史原因，我国的许多科技项目与世界先进水平之间仍有差距，以此激励学生发奋学习，立志为祖国的科技腾飞贡献力量。

3、巧妙驾驭课堂，尽量给学生表现的机会

要善于设疑，以疑诱导争论，创设冲突情境，引发认知冲突，营造知识构建的契机，既可在直观观察实验之后引出疑问，又可以通过分析、比较，大胆假设等方法产生疑问，有时也可用故意出错的方法引起争论。通过争辩，弄清正误，同时，也引发了学生的积极思维，强化了学生的学习兴趣。例如：在学习了物理变化和化学变化的概念后，提出“灯泡发光是什么变化?”的疑问，有的学生说是化学变化，也有不少学生认为是物理变化。这时，老师引导其从物理变化与化