对音乐美术教师基本功培训的感想。

“艺术的智性创作与惯性复制”对中小学美术教师基本功培训的一点启示

作者：湘潭市教科院 邓宏

在郭、范之争中，“复制”成了一个似乎可以辨伪的关键词。对于范曾流水线作业的批判引出了“智性创作与惯性复制”的概念，这是构成艺术家艺术历程的两条线索；即智性构建了艺术家之为艺术家的艺术生活；而惯性则奠定艺术家之为艺术家的日常生活。两种生活都是艺术家的真实生活。如果要求艺术家24小时都在智性状态，那是不可能，也是不必要的。同样，一个艺术家如果24小时都在日常生活状态中，他也不可能是艺术家而是俗子一个。所以，谈论一位艺术家时，我们不能以他惯性阶段的艺术复制来否认他智性阶段的艺术创造。

“智性创作与惯性复制”的概念迁移到美术教师基本功培训中，那就是要把艺术创作日常化，而非应付比赛期间才捣腾一下。虽然中小学美术教师的主体工作是日常教学，要面对的是精心打造优质课（赛课）与大量平行班的常规课这两种工作状态，但美术学科区别于文化学科的就是视觉艺术的欣赏与创作。我们不能因为作品未被纳入职称评定标准而放弃日常创作和学习，仅仅靠大学四年的入门学习是远远落后于教学要求的。湘版高中《美术鉴赏》中贾柯梅蒂的体积消减的雕塑造型就是美国百余年“反雕塑”中的一种代表，与我们90年代大学所教的雕塑知识相去甚远，如果在全国基本功比赛的“手工制作”项目中想要出新，不保持持续学习和创作实践是不行的。“智性创作”是“惯性复制”的前提，那么，以这次参赛为契机，让我们恢复创作状态，走上教师专业化成长的道路。我希望参赛者除了满足自己成功的欲望和完成领导下达的夺标任务之外，能为自己作为艺术家身份的美术教师做一个明确的定位，从工作、生活状态的改变开始，从身边携带速写本开始，从恢复大学时候熬夜画画的劲头开始。

至于常规教学，在基本功比赛中对应的是理论考试项目，在重视教学实践的理论考试中尤为重要。“智性创作与惯性复制”的概念在心理学层面的对应概念可以是创造性知识和程序性知识，当然也容易异化为不实际的作秀课和炒现饭的低效重复。究其原因，我们的教师大多还是把工作当成一个养家糊口的职业而非具有教育理想的事业，因此常出现作秀和炒现饭的不正常状态。其解决之道就是保持博客反思，博客和反思这两个关键词是有必要结合使用的，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”，因为，不画画或者不反思的美术老师都不是最好的美术老师。

至于具体方法和途径，我觉得首要是“赤子之心”，坚持速写来保持视觉的敏感性；再者需要打开眼界，多上网、看期刊、看展览；最后才是坚持创作。