教学论

心” 的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原

料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。

（3）“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课

程工程”，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。

现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。

10．拉尔夫.泰勒是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代评价理论之父”、“现

代课程理论之父”。1934年，他出版了〈成绩测验的编制〉一书，从而确立了“评价原理”。

1949年，他出版了〈课程与教学的基本原理〉由此确立其“课程基本原理”。他的“评价原理”

和“课程与教学的基本原理”统称为“泰勒原理”。“泰勒原理”是课程开发最完美、最简洁、

最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新的历史，《课程与教学的基本原理》也因而被誉为

“现代课程理论的圣经”。

11．加德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础、方法论基础。

12．“泰勒原理”的实践基础——“八年研究”（1934-1942）

13．“八年研究”的四大成就：（1）学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一

些学生的需要、同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划；（2）学院和大学

认识到，在那些没有达到特定学科要求的高中毕业生中，可以发现有许多学生在学院学习获

得成功。（3）‘在职研讨班’得到发展。（4）教育评价代替测验的观念得到广泛的接受。

14．“泰勒原理”的基本内容：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育

计划。

15．“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。

16．“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程

变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。

17．20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运

动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

18．1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小

学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为〈教育过程的总结报告〉，此报告

1960年出版。

19．学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、专门性、

结构性。

20．学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是

一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯

把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构

即“实质结构”和 “句法结构”的统一。

21．学科结构的优点：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解；（2）有助于记忆；（3）

是通向适当的“训练迁移”的大道；（4）能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

22．学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑的价值观，这就使学

科课程发展到新的阶段。

23．实践性课程开发理论的代表人物——施瓦布。

24．施瓦布与布鲁纳并驾齐驱地领导了结构课程改革运动，他被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手。

25．实践性课程的主要包括哪些思想？

（1）“实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系