课程与教学论的研究对象—探究课程与教学的基本原理与问题 2.课程作为一个独立研究领域是——20世纪初。 3.一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的《课程》。 4.1923年,美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,

《课程与教学论》复习题

第一章 课程与教学的基本原理

1．课程与教学论的研究对象—探究课程与教学的基本原理与问题

2．课程作为一个独立研究领域是——20世纪初。

3．一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的《课程》。

4．1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，

课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开

启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

5．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

6．简述博比特的课程开发理论？

（1）教育的本质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即

生产。

（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而

取得的相应的经验。

（3）课程开发的方法——活动分析。活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单

元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析；具体活动或具

体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。

总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”

的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。

7．查特斯的课程开发理论？

（1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；

（2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；

（3）将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序

（4）把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；

（5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的

理想与活动；

（6）收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

（7）根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。

8．博比特与查特斯课程开发理论的区别：

（1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。

（2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。

“工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包

括非职业领域。

9．博比特与查特斯的贡献与局限？

贡献：（1）第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学

水平提升到时代所允许的程度。

（2）他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标

与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。

局限：（1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。

（2）把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中