PDCA教学案例

这学期，为了全面提高各类学生各个方面的学习效率，提高学习质量，全面改进学习品质，尤其是培养问题学生良好的学习习惯，注重学生的学习方法。我校开展了又一轮PDCA的课题研究。

我与九（2）班杨同学进行了结对活动。学生背景：杨同学是一名性格内向，不善言语的学生。他有着严重的自闭心理，因为父母忙于工作，家与学校路途遥远，就把他放在爷爷奶奶家。爷爷奶奶对他疼爱有加，担心他在学业上过分劳累，于是想办法为孩子“减轻负担”，在生活上更是千依百顺，一律给予满足，但是平时又不和孩子交流沟通，造成孩子孤僻，惰学。在学习中，他对老师也存有很强的依赖性，主要表现在不主动说英语，对不认识和不理解的内容，不积极思考，不会自己归纳掌握，怕吃苦，缺乏恒心和毅力，懒惰，注意力不集中，思想松懈等。

我和他进行了一次谈心，和他共同制订了一份学习计划。在实施过程中，我从以下几方面入手：

一、帮助孩子建立自尊，树立自信

米卢说过：心态决定一切。学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。杨彦峻也不例外，总是把“我不会”挂嘴边。在英语课上，他从不举手回答问题，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。于是我充分的表扬了他，并给他以掌声，他脸上露出了笑容。学困生学习注意力容易分散，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。因此，我在上课时，给予他更多的关注。有些内容要用合作学习的方式进行，我就给他找了个学习优秀的学生作合作伙伴，帮助指导他学习。并且在反馈的过程中，给予表扬和鼓励。使他能分享到成功的快乐，大大提高了课堂教学效益，激发了他的学习兴趣，帮他找回了学习自信心。二、降低教学要求，分层布置作业。

“低起点，小步子，多练习，快反馈”是成功教育的主要经验，也可以说是布卢姆目标教学法的精髓所在。对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就落伍的，其基础水平很低。我本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教他。因为杨彦峻的英语基础比较差，理解能力就相应的比较慢，课堂上根本消化不了我所教授的知识，因此，我便利用中午时间根据他的基础，为他制定学习的要求，并且为他布置了相应的作业。