2010年 赣南师范学院学报 .6第六期 JournalofGannanNormalUniversity Dec.2010 教育技术理论与实践

基于建构主义的现代教育

信息化教学模型构建*

王会珍,钟 琦ab

(赣南师范学院a.学报编辑部;b.数学与计算机科学学院,江西赣州 341000)

摘 要:随着现代信息技术的飞速发展,现代信息技术整合于教育后,教育不再是传统意义上的教育,无论是

对象、主体,还是理念、模式都发生了根本性的变革,信息化教育以一种全新的教育形态出现,它是建构主义理论与先进的信息技术相结合的产物.依据信息化教学模式的特征,应用建构主义理论,探索建构一种新型的现代教育信息化教学模型.

关键词:建构主义;现代教育;信息化;教学模型

中图分类号:G40-06 文献标识码:A 文章编号:1004-8332(2010)06-0049-03

1 关于建构主义的基本观点

建构主义(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget),他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为 日内瓦学派 .皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展.他认为,儿童是在与周围环境相互

[1]作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.

1.1 建构主义学习观

[2]学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收

信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的;学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义.外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解.在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式.同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变.学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组.学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.

1.2 建构主义的学习环境

建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:

(1)情境.学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构.在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面;(2)协作.应该贯穿于整个学习活动过程中.教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用.协作在一定的意义上是协商的意识.协商主要有自我协商和相互协商.自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论;(3)交流.是协作过程中最基本的方式或环节.比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等.其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段;(4)意义建构.是教学过程的最终目标.其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映*收稿日期:2010-11-16

基金项目:2010年江西省教育科学"十二五"规划课题(10YB167) :,,.