创设有效数学问题情境的思考

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。新课程十分注意创设问题情境来引发儿童的思考。数学问题情境的创设作为一种重要的教学方式,已越来越被广大的教师和教育工作者所认同。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。但不少教师有这样的体会:精心设计的情境往往学生“不领情”,不是提不起兴趣,就是难以开展探索。情境的设计需要考虑很多的因素,我们应该如何根据实际情况来创设有效的问题情境呢?

有效的数学问题情境,应是能把握住数学学习的核心问题,引导学生发现问题,了解问题的实质,启发学生从多方面提出解决问题的方法

如何引导学生提出数学问题?在问题情境的创设过程中,要考虑到情境对问题的指向性与暗示性,以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题,教师作为学生的主导者,要正视、发挥教师情境的潜在功能,善于在“趣”与“思”之间寻求结合点。

如《青蛙吃害虫》

本课的教学内容是能过“青蛙吃害虫”这一情境，使学生理解并运用所学知识解决“两位数加减整十数”，从中体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位减打下基础。

在教学时，我首先让学生猜谜语，引出青蛙这一可爱的动物。接着利用课件“青蛙吃害虫”这一故事情境，激发学生学习兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，引导学生看图中两只青蛙的对话，让学生通过图片中的信息，自己提出问题，如：大青蛙和小青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫？小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫？谁吃得多？谁吃得少？学生提出问题后，我再让学生先解决“大青蛙和小青蛙一共吃了多少只害虫？”这个问题。在探究计算方法时，我让学生以小组合作为基础，鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。

在本课的教学中，我创设“以学生为主体”的教学模式，当情境给出后，你能提出什么问题，怎样解决，均学生来完成，教师仅仅起调控和指导作用。这样