小学生自主管理的实践
一、课题的提出
班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足归属和自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。班集体建设离不开班集体建设手段的日常管理。那么，作为班集体建设手段的日常管理应该并且必须起到激发“放大”每个学生力量的作用，引起在每个学生心灵上产生“振荡”、“共鸣”，成为推动班集体建设目标实现的有效机制。
然而，目前小学许多班级都依靠班主任培养几名“小干部”来管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部制后，因种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，主要表现有四种：
1．随意型：管理没有目标，或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强。
2．放任型：教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。
3．包办型：教师如同“高级保姆”，事必躬亲，样样包办，致使自主能力本已较低的小学生受到人为压制。
4．主观型：教师虽有心管理好，但在管理方法上有问题，脱离学生实际，主观性太强。
以上四种类型或左或右，但都忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对班级集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。
同时，教育改革发展到今天，学生主体性、合作性、适应性及自主能力、管理能力等的培养体现了培养，体现了跨世纪一代人的素质要求。但是现在的小学生存在着明显的自我中心倾向，自我意识的结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规划、适应控制的意识及能力。
二、学生自主管理课题的界定
小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管
理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。
三、学生自主管理的实践及成果
1、强化小学生自主管理的意识。自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自主管理是同学发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自主管理首先要强化
你可能喜欢
- 学生自主管理能力的培养
- 小学生班级自主管理
- 班主任德育论文
- 班级自主管理方案
- 小学生自我管理
- 浅谈学生自主管理能力的培养4页
- 新课程下小学生自主管理能力培养的初探4页
- 浅谈小学生自主管理能力的培养7页
- 如何培养小学生的自主管理能力4页
- 如何培养小学生的自主管理能力7页
- 如何培养学生的自主管理能力2页
- 2、谈新时期小学生自主管理班级的有效策略6页
- 小学生自主班级管理的研究与实践3页
- 构建小学生自主管理的班级管理模式的探索9页
- “小学生自主管理班级的实践和研究”课题论证报告6页
- 小学生班级自主管理好处多4页
- 小学生自主管理班级的现实意义6页
- 班主任德育论文5页
- 中学班主任德育论文2页
- 小学班主任德育论文5页
- 德育论文：班主任管理工作的实践创新研究7页
- 班主任德育工作论文3页
- 七年级班主任德育论文材料3页
- 班级学生自主管理的方案48页
- 班级管理自主化实施方案3页
- 班级的自主管理实施方案4页
- 班级自主管理方案6页
- 班级自主管理方案3页
- 班级自主化管理方案3页
