谈自我感悟在学生语文学习中的应用

张建英 陶琳

传统语文教学的方法是建立在行为主义理论基础上的，主要是讲解、提问题、练习。这种教学模式，往往以教师为中心，教材为中心，教师当演员，滔滔不绝地问。学生做看客，或是按照教师设计好的一个又一个环节机械地走。课堂上大量的时间在不得要领的分析中虚度。

语文教学的现状要求我们，必须摆脱传统教学模式的桎梏，让学生主动、活泼地学好语文。首先，我们要认识到，情感性是语文教学的重要特征。我们的任务是在学生阅读时"披文以入情"，写作时"情动而辞发"，让学生与作品的情感产生共鸣。也就是要让学生情有所感，理有所悟，让学生的自我感悟参与到语文教学中去。

自我感悟的学习，是以建构主义作为理论基础的。认为学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程。在教学环节的安排上，强调先试后导，先学后做。掌握知识，形成技能，都要让学生先尝试。先有一个自我领悟的过程，而不是由教师把结论告诉学生。

如何让自我感悟在学生语文学习中运用呢？实践中，我们是从以下几方面进行的：

一、在品读中感悟

小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生"能正确、流利，有感情地朗读课文"。"有感情地朗读"是一种具有很强个体性的活动，绝对不是任何一个教师可以灌输给学生的。其实，学生现在所读的大都是现代汉语，只要教师稍加点拨，学生投入全部心智，通过反复的"自读"实践，就完全可以感悟文中语言文字所蕴涵的思想感情。所以，在语文学习中，教师始终要把学生看成学习的主体，指导学生通过"自读"去"自悟"。在训练时，教师也并不是不指导朗读技巧，而是把技巧的指导有机地寓于自读感悟之中。例如我们在指导学生品读《追赶太阳》这篇文章时，开头一段是描写外祖母去世，我极度悲痛的。开始学生读来感觉很糟，只为读而读，边读边笑。我没有单用"朗读技巧"去指导他们，而是极力让语言文字表现的客观的生活画面，在学生脑海里逐渐清晰。学生通过换位思考，联系生活实际，感悟到：外祖母生前最疼爱我，以后，她将再也不能疼爱我，我将再也不能得到她的爱我感到说不出的难过；或是感悟到：外祖母去世了，我没有能力挽留她，感到一种无能为力的痛苦……这之后再读，便真正咀嚼、品味到课文中的感情了。学生将自己的感情与文中的感情交融，读起来感人肺腑。再如，教学《月光曲》时，就是反复配乐读重点段。学生在不断的品味中，想象会悄然展开，会完全沉浸在那段美丽动人的传说中。

二、在辩论中感悟