教学反思也称为＂反思性教学＂,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化;或给予否定、思索与修正,将＂学会教学＂与＂学会学习＂结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。作为一线教师,我经常在思考：在新课程理念下,课到底该怎么上？到底怎样的课才算一节好课呢？我从自

一 新课程理念下如何进行教 反思学 葛鹏举 (山东省无棣第一中学，东无棣山 2 10 ) 5 9 0

教学反思也称为“思性教学”是指教师在教学实践中 .反， 批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回

所看录像总结酸雨的危害。然后通过三个探究实验来了解二氧化硫的危害，探究中学生自己得出二氧化硫的物理、在 化学性质。 探究实验 1虫子为什么会死呢？: 探究实验 2酸雨是怎样形成的？: 探究实验3花儿为什么会变白？后在学生理解了S :最 0性质的基础上，出如何减少酸雨的产生及怎么治理酸雨，提首尾 呼应。

顾、断、诊自我监控等方式，给予肯定、持与强化：给予或支或否定、索与修正，“会教学”“会学习”合起来，思将学与学结从而努力提升教学实践的合理性，高教学效能的过程。为一提作线教师，经常在思考：新课程理念下，到底该怎么上？我在课到底怎样的课才算一节好课呢？从自身教学实践出发 .教学我对理念的反思、堂模式反思、学方式反思、后反思四个方课教课面进行了有益的实践与尝试。 教学理念反思 一

二、堂模式反思课

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课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、关的技能，样才有可能更符合学生的认知发展水平，相这 对教学过程的课堂效果才更有可预见性。 反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。容包括五个方面： i对象分析：生预备材料的内 ()学掌握情况和对新学习内容的掌握情况。 ( )材分析：删 2教应减、换、充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接调补作为教学顺序？在教学难点上教学目标与学生实际是否有差异？ 3教学顺序：括环节、节目标、用材料、现方 ()包环使呈式与环节评价。 ( )学组织：括提问设计、织形式、 4教包组反馈策略。 ( )体评价：学特色、学效果、学困惑与改 5总教教教 进方案。 三、学方式上反思教常期以来教学内容的安

排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动成为教学内容的安排顺序。课方法基本是“堂灌，知识，方法”鲜有师授满灌灌，生互动，更谈不上激活体悟、迪智慧、掘潜能。们不得不启开我

化学新课程的基本理念是：高化学科学素养；向全体提面学生；导探究性学习；重与实际生活的联系。高中化学新倡注课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”“程与方法”、过、 “感态度与价值观”个维度得到全面发展，让学生通过情三要化学学习具有较强的问题意识，于质疑，于思考，之逐敢勤使步形成独立思考的能力，对自己的化学学习过程进行计划、能 反思、价和调控，高自主学习化学的能力。教师的反思是评提否全面 .能只看是否反思了教学问题，要从根本上反思自不而 己的教学是否体现了以人为本的理念。教师需要对自己的教学活动中所体现出来的教育观、程观、生观、价观进行课学评

反思。从根本上说就是对自己教育价值观的反思。例如在《二氧化硫的性质和作用》课教学中，教材中非常重视 S的一老 O, 化学性质，新教材中更重视 S 而 O的污染及其导致的酸雨的后

续处理。我由于受传统思想的限制，有很好地重视 S 没 O的这个问题，而新教材的一个特点就是和实际生活联系得非常紧密，然这节课也做了演示实验 .是学生的动手探究能力、虽但 联系实际能力等化学素养方面的培养方面是很不到位的。这 是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏差。课后我从几个方面进行了反思 .后在化学组内就反思意见进行了讨论，然 作了如下设计改进首先用多媒体播放“雨”染的录像引入新课 .和酸污这教材相吻合，材上也有两张酸雨危害的图片。像立即吸教录引住了学生的眼球 .起了学生强烈的求知欲，维火花一引思触即发。氧化硫到底是怎样一种物质呢？具有怎样的物二它理、学性质能

对人类、会造成如此的危害？让学生根据化社

反思：样的教学方式是否符合砚代教育思想？“这新课标”诉告我们，教学活动中，师应成为组织者、导者、进者和参在教引促与者。教师的教学方式应灵活多样，学是师生交往、同发教共展的互动过程。于上述要求，在高j化学复习阶段大胆采基我用先讲授化学理论知识即原子结构、电解质、学平衡、化化氧还原等内容、后在已有的理论知识的基础上、学生自主学然让 习有关元素化合物的内容。这样不仅培养了学生自主学习习 惯，且培养了学生运用知识分析问题的能力，每个学生都而使独立完成课本上的习题 .然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。别是信息给予题，特由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的。如化学科技最新成果、工生产原理、些联系生产和生活实际的内容。化某 等等。合有关教材内容，学生阅读、习这类题目，以拓配让练可宽学生的知识面，让学生开阔眼界。学生通过对这些题的求解，行一系列的分析、断、理等心理活动，而提高对所进判推从学知识的应用能力。 总之 .培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一

充分的时间阅读、考、纳。教师对学生归纳总结的作业要思归认真批阅并写出评语，总结得好的学生要及时表扬和鼓励，对 以调动学生学习的积极性。

2发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们 .的发散思维能力。可从以下两方面加以指导。一是指导学生在

阅读中提出疑点、现问题。例如，有气体元素的原子半径发稀为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？学生发现提出的问题，师应引导学生通过对教 查阅资料、立思考、独集体讨论等方式解决。二是指导学生在

阅读中要多联想、角度思考。多 3分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关， .让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，们

仍要十分重视循序渐进。一般情况下，先让学生我应

项长期的工作。但在实际操作中，们可以始终抓住课前、我课堂、后三个环节，学生进行从慢速度到快速度、低要求课对从到高要求、扶着走到自己走的训练，步使学生的化学阅读从逐 能力得到稳步提高。 1 9 6