小组合作学习的课堂实效性初探 李平 (东海县培仁学校，江苏东海摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力 .更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式。缺乏有效性.合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小 组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良 2 2 2 3 0 0 )

学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中 的有效性。 关键词：新课改小组合作学习 有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式。让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短 .以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。小

论充耳不闻，并不参与。因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。例如，合作的过程过于短暂，在走过场。还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目 的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯 .改善课堂教学 .提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？ 在教学实验的过程中，我总结了以下几点： 1 .如何科学合理地分组

组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生 参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学 .进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、 扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。 因此小组合作学习在英语课堂上有其一席

之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象 .或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自 己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨

合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。在给学生分组时既要考虑到学生学习 成绩的搭配，又要考虑到学生性格之间的搭配。首先确定小组数目及每组人数。然后根据学生的不同特质、不同层次进行组合，注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。这样才能利于学生之间的优势互补，互相学习和交流，也方便了老师以小组为单位对学生进行考核、评比。 小组内的成员要有明确的分工。合作学习不是一种个人行为 .而是集体行为 .这就需要小组内每个成员都要承担一定的职责。一个小组内要有组长，要有记录员，还要有监督员，同时每隔一段时间，角色要轮流互换，让学生明白小组任务人人有责 .增强他们的合作意识。 2 .选定合适的小组长。培训小组长小组中组长是这个小组的灵魂人物 .培养小组长是提高 小组合作学习有效性的重要因素。小组长首先要明确自己的要把握介入的程度，引导学生学习而不是牵着学生走，更不

能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 2 .疑问是有效互动的起源

是由学生牵着走，引导学生思考而不是用预设好的答案去代 替学生的想法。 4 .采用多向交流 .加强合作学习变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互

问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题。为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题又何来？通常是由教师来提。教师提问主要应注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问

题要紧扣教学目标 .要利于学生互动 .要因人设问，要给学生思考的时间。同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设 问题情境。 3 .适时引导

即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。我们的体会是在下列情况下教师适时介入：当学生束手无策时应给予启发、引导。不要让学生白白等待，浪费宝贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，从而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的想法出现偏差时应给予讲解， 从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；有时是为了“挑起”学生的争论，让学生思辩，使思维的火花璀璨耀眼；有时是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考；有时是引导学生对错误进行自我否定，领悟数学思想方法，获得成功的体验，增强信心……当然，教师还 1 8 O

动，努力提高每个学习者的课堂参与率。传统课堂教学大都是师生间单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内 容安排常常是针对部分优秀学习者 .中差生较少得到教师的直接关注。教学中这种不平等现象限制了大多数学习者的发展。现代教学论主张师生全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。师生多向交往的有效策略是合作学习。合作学习把分组教学作为主要的教学形式，由师生的双向交往改变为多向交往。合作学习的主要方式有游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。 总之，在课堂教学改革中，通过有效交流实现师生互动，生生互动，相互影响，共同提高，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，建构和谐的、民 主的、平等的师生关系，互教互学，形成一个和谐有效的教 学氛围。

参考文献：

[ 1]教学心理学丛书：课堂教学设计

[ 2]教育学.