小学语文低年级识字教学案例1
小学语文低年级识字教学案例
首先，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；
然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的
过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字。
最后，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是—— 师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？ 等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律 也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。
在此，课堂识字教学环节告一段落。
这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？
仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存
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