学生自主学习能力的培养

学生自主学习能力的培养

泸州市龙马潭区教师进修校 张建军

自主学习是相对被动学习，受控学习而言的，是指学习者在一定的目的支配下，主动采用一定的学习方法，寻求学习资料，取得一定效果的学习方式。学生的自主学习是在教师的培养下实现的。在低年级，学生的学习主要依赖于教师，随着年级的升高，学生的学习能力在不断增强，学生的学习对教师的依赖性逐渐减弱，教师的教学方式也由“教”转向“导”，学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习，逐渐形成自主学习能力。教师可以从以下方面培养学生的自主学习能力。

1、提高学生的自我效能感

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某一活动中的具体体现。自我效能感的高低直接影响学生学习目标的选择，克服困难的信心，意志的调控，学习情绪的高低，学习方法的选择。自我效能感高的学生为自己确定的目标就高，克服困难的信心就足，学习意志就强，学习情绪就比较稳定。因此，培养学生自主学习的能力，教师就应该把提高学生的自我效能感作为一项重要的目标来研究。提高学生的自我效能感，主要的作法有：目标确定法、同类体验法、归因法等。目标确定法：给学生确定选择任务时，要从学生个体的实际情况出发，要目标定位准确，难易适度，无论是教师的讲课，还是学生作业，若难了学生高不可攀，则不会产生效能感，若易了也不会有良好的学习效果。目标确定要使学生在学习活动中有不断获得成功的体验。同类体验法：让学生观看或想象在学习上与自己相差不多的同学或他人的成功操作，通过获得替代性的经验来提高学生的自我效能感，使其确信有能力完成相应的学习任务，从而推动学习的进行。

2、引导学生积极归因

不同的归因对学生学习行为产生的动机作用不同，若把成功归结于内部因素则会给学生产生自豪感，强化学习动机；若把失败归于内部因素则会减少学生自尊。在影响学生学习成败的多种因素中，能力和努力是最为重要的因素，若将成功归于能力，则会增强学生的自我效能感，进而有利于学生学习，若将失败归于能力，就会使学生放弃努力，进而失去信心。无论将成功或失败若都归因于努力，则均会提高学生的学习积极性。积极的归因是对学生的鼓励和支持，是解决学生的动机问题。现实归因，是针对学生存在的具体问题引导学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的其他因素。分析这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并给学生指出解决这些问题的方法，以提高克服困难的勇气，增强自信心。积极的现实的归因既给学生增加了学习的信心，又为学生找到了存在的问题及其解决的办法，体现了主客观统一的辩证思想，有利于培养学生自主学习的能力。