教育长廊

２００９．２

（中旬刊）

促进教师对幼儿园创造性游戏活动有效性指导的策略

（瑞安市滨江幼儿园浙江·瑞安

中图分类号：G612

文献标识码：A

林婷

３２５２００）

文章编号：1672-7894（2009）02-070-01

摘要儿童由于身心发展的特点，在创造性游戏活动中常常

会出现各种各样的问题需要教师的帮助，给予儿童适当的指导，能促进幼儿创造性游戏水平的提高和能力的发展。文章提出了以下五个策略：做好游戏的充分准备，为幼儿游戏的开展提供条件；灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性；提高观察质量，选择适宜的介入时机；把握好讲评环节，注重提升幼儿的游戏经验；及时自我反思，调整有效指导策略推进游戏的发展。

关键词

创造性游戏活动

幼儿园

有效性指导策略

儿童是游戏的主人，教师是游戏的指导者。许多研究表明，有

教师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在创造性游戏活动中常常会出现各种各样的问题需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给予儿童以适当的指导是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能帮助孩子在游戏中获得成功感和胜任感。

的观察时间，充分观察幼儿的游戏行为。教师在指导游戏之前可以

给自己规定一个时间量，放慢自己的介入速度，好让自己充分了解幼儿游戏的状况。其次，学会分析观察到的幼儿游戏行为。对观察到的幼儿游戏行为进行分析是十分必要的，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活

提高理论修养，训练自己的观察判断能动顺利进行的前提。第三，

力。同时掌握一定的观察方法也有助于教师观察能力的提高。

选择适宜的介入时机。介入儿童游戏的时机，要根据观察需要而定，教师要在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时地帮

有助于教师把握适宜的介入助儿童发展其游戏。考虑介入的得失，

时机。总而言之，介入幼儿游戏应以尊重幼儿的自主性地位为前提，教师不应越俎代庖，代替幼儿游戏。

4把握好讲评环节，注重提升幼儿的游戏经验

讲评应抓住共性问题，突出重点。讲评是一个分享幼儿游戏体验，提升幼儿游戏经验的重要环节。教师要把握具体明确、简洁到位的原则进行讲评，切忌蜻蜓点水，泛泛而谈。教师要善于结合自己的观察，将到观察的共性问题放入讲评活动中，这样的讲评才更有意义。教师在讲评过程中应点面结合，抓住共性的问题，解决突出的问题，提高讲评的效率。如果有些问题不值得集体交流，那么以小组形式展开分享活动也未尝不可。同时，讲评应能推进游戏的进一步发展。

1做好游戏的充分准备，为幼儿游戏的开展提供条件

1.1提供非专门化的游戏材料

成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是结构性极强的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此，在开展创造性游戏活动时，材料的提供上教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，让幼儿通过操作完成

乐趣无游戏中所需要的某些物品。幼儿在反复的操作中不厌其烦，

比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。1.2保证充足的游戏时间

游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找游戏伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。有研究比较了4-5岁幼儿在相同情景下长时间游戏(30分)和短时间游

发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为戏(15分)中幼儿的表现，

闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。

5及时自我反思，调整有效指导策略推进游戏的发展

自我反思是教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己做出

的某种行为决策以及所生的结果。游戏活动的自我反思可以两种形式进行。一是“在游戏指导过程中反思”，是指教师在游戏活动过程中能够密切关注幼儿的反应和参与程度，对自己的游戏指导行为随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到自己的游戏指导行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。二是“对游戏指导行为的反思”，指“教师在游戏活动结束之后，对已发生过的游戏活动进行回溯性的思考。”教师在游戏活

自觉地反思，正确地认识和讲评游戏活动的效果动结束后，能及时、

和幼儿在游戏活动中的发展状况，找出教育活动中适宜的行为，分析自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题，力图寻找多种解决的方法。

教师在游戏指导过程中存在一定问题，一方面是因为教师未能将科学的游戏观转化为具体的游戏指导行为，另一方面也是因为游戏指导过程本身是一个不可预设的复杂过程，教学经验丰富、理论

除了本文提到的在素养高的教师才能更好地驾驭这个过程。因此，

微观的实践操作中改进教师游戏指导行为之外，对教师进行专业培训，提高教师的专业理论素养，也是提高教师游戏指导能力的一条有效而必要的途径。参考文献

[1]刘东菊.创造性游戏活动对幼儿心智培养的实践探索[J].天津市教科院学

报,2004(6).

[2]刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究,2008(2).[3]陈卫华.走进创造的世界,做游戏的主人———幼儿园创造性游戏探析与实践[J].幼儿教育,2006(19).

[4]谭静.浅谈创造性游戏中的评价策略[J].学前课程研究,2007(7).

2灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性

在实践中，教师应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自

每个幼儿都是一个独特的个体，己的角色。尤其是在游戏活动中，

认识事物的方式各不相同，这就决定了教师必须因他们探索世界、

时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时教师可以是观察者、倾听者;有时可以是组织者、引导者、援助者；有时还可以是支持者、鼓励者、幼儿学习活动的共同探究者等等，教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高指导游戏活动的实效。

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中“指导者”的单一角色。

3提高观察质量，选择适宜的介入时机

要提高观察质量，可以从以下几个方面入手。首先，保证一定

责任编辑秦艾桢

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