转型中的建筑设计教学思考与实践——兼谈清华大学建筑设计基础课教学

摘要：新世纪以来，建筑学面临着从环境保护、地域文化传承到快速城市化等诸多方面产生的问题和挑战。作为建筑学专业核心课程，建筑设计也需要做出应对。本文从建筑设计教学的目的明确、建筑设计题目的设置以及学生设计能力的培养等方面，论述了转型期的建筑设计课程应该进行的调整和改革，并对近年来清华大学建筑设计基础课程教学实践做了介绍。

Abstract: Since the new century, architectural studies have been confronting by and addressing a set of new issues－namely environmental protection, inheritance of regional culture and rapid urbanization. As the major curriculum of architectural education, architectural design is also need to respond to the above challenges. This article discusses the adjustment and reform that architectural design course, in an age of transition, should be made in clarifying teaching purposes, setting up curriculum design project and training students’ design ability. And, at the end of the article, the teaching practice in the basic design courses at Tsinghua University in recent years is introduced.

关键词：建筑设计课程，教学改革，清华

Key words: Architectural design curriculum, Teaching reform, Tsinghua

Thinking anD pRaCTiCing in aRChiTeCTuRal DeSign eDuCaTiOn in an age Of TRanSiTiOn: alSO On The baSiC DeSign COuRSeS in TSinghua univeRSiTy

王毅，王辉/WANG Yi, WANG Hui

传统建筑设计教学模式及其缺陷

在人类历史的长河中，建筑是最古老的行业之一。建筑学作为一门综合性很强的学科，涉及文史理工多个领域，是工程和艺术、传统文化与地域环境相交融的结果。建筑设计课是建筑学专业的主干课程，贯穿建筑学教育的始终。

英语“design”一词的词源可追溯到拉丁语的“designare”，其基本含义是“画上记号”，并进一步引申为“绘制略图”、“构思筹划”等意思。由此可以看出，设计的基本概念是“人为了实现意图的创造性活动”，它有两个基本要素：一是人的目的性；二是活动的创造性，而建筑设计正是这样一个创造性解决问题的过程。

传统上，建筑设计的传授一直以口传心授、师徒承袭的模式进行，发展到近现代，才出现了设计课堂教学的方式。建筑设计课程教学通过对真实设计实践的模拟，对学生进行设计能力的培训，同时将建筑设计相关的原理和方法传授给学生。这样的教学方式构成建筑学教育的独特之处。虽然我们已经习惯地在实践中运用，但从严谨的学术角度来看，我们对它的研究还很不够。

这种建筑设计教学方式是建立在“设计练习”基础之上的。这种“通过练习学习设计”（learning by doing）的方法虽然行之有效，但也有明显的缺陷。首先，设计课往往要求大量的学时，需要教师和学生高密集时间的投入，而且容易产生大量重复工作。从投入和成效角度看，这种方式的教学非常低效。

另外，这种教学方式的过程易受诸多非理性因素的影响。由于建筑设计教学往往是基于发现问题再解决问题的程式进行的，以建筑类型为框架的课程题目的设置对教学的目标、设计的手段以及题目之间的逻辑关系往往不够理性清晰，学生到底能学到什么也不太清晰，所以对是否达到教学目标也很难评判。

再有，这种教学方式会因为教师的不同而产生较大的随机性。设计课中，学生通过与教师的交流增长经验。教师与学生的交流对培养学生捕捉那些典型却极易忽视的设计要点特别有效。但这也在本质上反映出，由于教师的设计理念可能彼此差异，甚至截然不同，建筑设计可能意味着不同的事情，学生所得到的理念、知识和方法，可能因为老师的不同而不同。

设计课程以口传心授的方式存在很多年，设计方法作为一门独立学科的研究并不长，仅仅50年的时间。回顾历史可以看到，传统设计课教学方式的缺陷，正是多年来设计方法研究所关注和探索的问题。1962年

[1]

伦敦举办的“设计方法会议”（Conference on Design Methods）标志着设计方法论（design methodology）作为一个学科或领域的出现。促成这一学科的出现得益于1950年代二次大战后创意技术（creativity techniques）的发展，以及1960年代开始的计算机应用。这一时期的设计方法研究专注于系统的、理性的、科学的方法的应用。到了1970年代，研究开始转向对满意的或恰当的解决方法的关注。设计者与甲方、消费者、使用者和社区成为合作者，参与到项目当中。这种方法尤其在建筑和规划领域得到应用。1980年代，设计研究得到实质性的强化，成为一个完整的学科，并在1990年代，相关研究及图书大量出现。2006年设计研究协会（Design Research Society）在葡萄牙里斯本庆祝成立40周年，之后，设计方法研究开始渗透到更多领域[2]。

建筑学本身就具备多学科交叉的特点，建筑设计课意在整合所有其他相关课程和知识于一身。因此，在建筑设计教学中，挖掘和遵循其客观存在的规律和程序，以科学合理的方法运行这些规律，会使设计教学更具有合理性及可操作性。

转型中的建筑设计教学的思考

进入21世纪以来，以气候变化、全球一体化、新技术涌现、快速城市化为代表的世界性问题，从环境、文化、技术及城市不同角度对建筑学提出挑战。建筑学的发展要在当今时代发展的大背景之下考察，建筑学教育需要有益于时代特征的表达与构建。

首先，处理建筑与环境的关系一直是建筑学科的重要内容。在当前，自然条件与气候变化如极端天气、自然灾害不断发生的情况之下，可持续发展已经成为当今建筑学发展的重要方向。建筑设计教学也需要不断引进生态、节能、低碳等可持续发展的理念和技术。其次，建筑是一定意识观念与文化背景的产物，不同时代、民族、地域的建筑往往有着不同的地域文化特征。在全球愈发一体化的趋势下，如何通过建筑设计延续地域建筑文化成为建筑学发展的又一重要课题。再次，21世纪以来各领域的新发现、新技术与新方法，都极大地影响了当代建筑学发展。从生态节能到信息科技，新的科学技术对建筑学产生的影响愈来愈深入，当前建筑设计追求科学技术化趋势越来越明显。再者，在新世纪里大批发展中国家开始快速城市化进程的时候，西方一些发达国家的城市化进程已经结束，甚至出现了逆城市化的现象。无论是城市化还是逆城市化，人们对快速城市化所引发的反思是建筑学教育必须思考的问题[3]。

作者单位：清华大学建筑学院

收稿日期：2013-01-20

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