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校园英语

(教研版 )

系统功能语言学理论在交际教学法中的应用 侯晓晴 摘要:系统功能语言学在许多应用领域有广泛的影响,而交际教学法更是受惠于系统功能语言学本文对与交际教学法紧密联系的系统功能语言学理论:人际元功能理论语境理论以及涉及到的语域进行逐一分析,有助于进一步揭示问题,为交际教学法的更加完善提供理论依据关键词:系统功能语言学人际元功能理论语境交际教学法

曲阜师范大学 另外,系统功能语言学家认为,语言是意义的源泉和潜能,是由各种语义子系统构成的大系统而运用语言的能力离不开社会环境和文化传统等因素的影响韩礼德认为,语言并非独立存在的,语义的产生和对它的理解与语境有着十分密切的关系这样,交际教学法要求有真实的语境和情景就找到了依据并且语境理论的研究也有助于制定实用的教学大纲,以促进交际教学法的改善以下将着重介绍与交际教学法相关的三个系统功能语言学理论:人际元功能理论语境理论及语域的具体涵义及其在交际教学法中的应用 3.1人际元功能理论及其在交际教学法中的应用韩礼德认为语言的性质决定人们对语言的要求,即语言所必须完成的功能而语言是社会人的有意义的活动,是做事的手段,是动作,因此它的功能之一是必须反映人与人之间的关系,如或是对话轮 (t m u .指讲话的轮次 )的选择作出规定,或是对事物的可能现的频率表示自己的判断和估测,或是反映说话人与听话人之间的社会地位和亲疏关系,这就是人际元功能它是人们用语言和其他人交往,建立和保持人际关系,表达讲话者身份地位态度动机的功能而交际教学法强调的恰好是语言的使用和有效的交流在实际交流中掌握语言知识,提高语言技能因此,交际教学法得益于人际功能理论但是这种功能的应用是怎样实现的呢?语言的人际功能是讲话者作为干预者的意义潜势,是语言的参与功能通过这一功能,讲话者使自己参与到某一情景语境中,来表达他的态度和推断,并试图影响别人的态度和行为此功能还表示与情境相关的角色关系,包括交际角色关系,即讲话者或听话者在交际过程中扮演的角色之间的关系,如提问者和回答者交际过程中,言语角色的两个基本任务是:给予和求取,即讲话者听话者某种东西,或向他求取某种东西交际中的 e xehan ged )也讲话者的目的可分两类:物品和服务;信息

如果交流过是让听话者为他做某事或给予他某物品,那么这一交流过程的交流物就是信息在这里语言既是交流的手段也是目的交流角色和交流物组成了四种主要的言语功能:提供命令陈 述

韩礼德的系统功能语法是 2世纪最具影响力的语言学理 0论之一其应用领域广, 2世纪 6年代末 7年代初的交际 0 0 0教学法就吸收了相关的系统功能语法理论,对语言教学产生了 巨大影响

一

引言

韩礼德 (H习1 1 196 )指出语言作为符号的一种,在 4表达说话人想表达义时,必须要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择这语言的实际使用作为研究对象,这就为面系统功能语言学把种选择取决于使用语言时语境的各个方交际教学法提供一定的理论基础功能语法强调语言的社会功能,把语言看成是一种行为方式而不是认识方式,这也是交际

舞

教学法中角色扮演和行动练习的依据

生和应用在很多方面都得益于系统功能语言学

因此,交际教学法的产

在 20世纪 7年代提出的交际功能理论; A u t提出的言语行 0 s i n

交际教学法的理论基础除了系统功能语言学,还有 H卿哪

为理论研究这些相关功能理论可以促进交际教学法的发展不过,交际教学法并不是完美的,在实际运用中会出现不同的问题所以,研究相关的系统功能语言学也能为弥补交际教学法的缺陷发挥不可替代的作用本文对与交际教学法紧密联系的系统功能语言学理论:人交有依际元功能理论语境理论以及涉及到的语域进行逐一分析,助于进一步揭示问题,为交际教学法的更加完善提供理论据另外,这三个理论也是相互联系的,这才能构成它们与际教学法的统一整体

二

交际教学法的特点及目标

20世纪 60年代末 7年代初,交际教学法在交际能力理论系统功能语言学理论和言语行为理论的影响下产生它的兴起和发展对语言教学产生了一系列新的变化,是语言教学的革新交际法教学得益于人际元功能理论,但对功能和意念的选择决定于语境和话题情境交际法更关心的是语言在语境中的意义因此,交际教学法中学习者就是交流者,有自然地学习语言的能力交际教学法为学习者提供在教室交流的机会和目标语系统,并且学习者应该使用目标语进行交流,提高语言使用水平这种交流可以在教室中进行,也可在真实的情境中进行,但无论怎样,交际教学法强调的是使用真实的语言,设定真实的情境以助于学习者更好地学会使用语言

此外,教师所起的作用远远不同于在传统语法教学中的作用学生是教学的中心,而老师是激发者协助者组织者和合作交流者,并且及时给学生提供反馈学生可以自由地交流,分组讨论,这对于传统语法教学是一个飞跃交际教学法中,常用的技巧是角色扮演和信息差练习,让学生以行动掌握语言学习语言也是使用,所以语言交流必须是真实的这样,在教室中通过任务型教学活动,把观点交流作为一个动力过程,激发交流并产生语言,这也就要强调二语学习要产生于有意义的语言使用所以,在使用交际法教学的过程中,教师不能填鸭式地教学生,而是要学生学会自己利用教室设定的环境练习使用语言和产出新的语言因此,使用交际教学法,课堂气氛轻松活泼,不仅学生学习动机转变,也有助于教师知识面的扩大和业务素质的提高而系统功能语言学作为其语言基础,发挥了不可替代的作用

物则主要是信息,物品和服务也可这些都出现在角色扮演中学生可以通过对话交流的形式互换角色,完成主要的言语功能,并且根据自己扮演的角色理解交流的目的,所使用语言的特点及语言的结构因为交际教学法强调的不只是语言的使用和交际,还包括语言的结构,在此基础上才能产出新的语言人际意义主要通过语气情态和语调来实现人际意义的实现方式具有韵律性特征,常常弥漫于整个语句话轮,甚至语篇中,由语法词汇音质词调等多种资源积累而实现, 以达到交流的目的

提问交际教学法中,交流角色常用在交际过程中,而至于交流

三

系晚功能语言学相关理抢在交际教学法中的应用

系统功能语言学始终把语言的使用作为研究对象,并且将语言的具体用途和功能概括抽象为三个元功能,即概念功能人际功能和语篇功能而三者中与交际教学法联系最密切的是人际功能,因为它作用于主体之间,使人们用语言和其他人进行交往,以建立和保持人际关系,这恰恰符合交际教学法的途径和目标系统功能语言学将语言当做行为的研究,涉及到语言功能和交际社会学以及人类学等领域因此语言可以看成是一种社会行为而交际教学法的技巧恰好就是让学生投人到一种社会环境或具体语境中,通过行为掌握语言的使用并产出新的语一言

功能语法中的语气系统由主语和限定成分组成这一结构在小句的交换功能方面起了作用与四个言语功能相对应的小句是:陈述句

祈使句疑问句和感叹句语气成分具有明确的语义功能其中,主语是命题的重要成分,是肯定或否定一个命题的基点,是对命题的有效或成功负责的部分,而且主语和限定成分的次序起着重要作用:主语在前,限定成分在后,体现陈述语气;限定成分在前,主语在后,体现是非疑问语气;在表示特殊疑问语气且特指成分作主语时,主语位于限定成分之前;其他成分作主语时.主语位于限定成分之后因此,主语+限定成分的关系能激发讲话者和听话者之间的交流 J清态是人际意义的主要组成部分,是讲话者对自己所说命题的成功性有效性的判断,或是在提议中表达个人意愿广义的情态系统还包括意态情态涵盖的是是和否之间的意义领域,是从概率和经常程度去看命题或信息的可靠性,包括可能性阶 ( Ii ty)和通常性阶 (t: i ),而意 sualty态则是从职责和倾向看讲话人对交换最终的成功性的自信程包括责任阶 (o l b没 i )和倾向性阶 ( w s)因此,情态在人际意义不可替代的作用,交流就失去了意义,也不可能进行下去因此交流不只为交换信 息,也为表达人的情态和态度交际教学法的特点是以学生为中心,以交际为目标,充分体现人际意义功能理论在教学法中的应用信息交流是双向巾不的,而不是传统教学讲授接受的单向流动教少再是教学活动的中心,而处于从旁指导的地位毯在课堂教 (下转第 15页)