小学语文课堂阅读教学有效性实施策略 作者：彭桂芬

来源：《新课程·小学》2015年第03期

所谓有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展；其“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它可以引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使可以教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。

然而，就近年来的语文阅读教学现状来看，有效教学几乎流于形式，高效课堂更是无从谈起。其中存在着形式主义严重，对新课程的运用浮于表面的问题。最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。特别是在阅读教学中局限于传统的教法，不能有效应用运用现代教育教学理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，课堂教学的有效性就变成一句空话。这样就造成教师很辛苦地教，学生很痛苦地学，而学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

为了突破这一阅读瓶颈，真正达到阅读教学的有效性，笔者经过一段时间的阅读实验与课题研究，得到如下有效阅读教学的策略。

一、悉心指导自主阅读，引导学生有效预习

《义务教育语文课程标准》强调“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”，要求教师不要轻易扼杀学生的见解。因此，我们在阅读教学中提倡学生自主阅读。 阅读既然要从指导学生预习入手，那么教师就要给学生适当的语言材料，让学生凭借教师给出的语言材料去品读、去体验、去感悟、去玩味，只有在积极思考的基础上，学生的阅读才能变得有效。在具体实施课前预习时，教师要从调动学生的预习兴趣为出发点，只要有了兴趣就能做好一切，从而培养了学生的自主探究能力，培养了自学能力，张扬了学生个性，表现自我。试想，学生的预习兴趣提高了，学生的预习效果肯定会变得充分、有效，接下来学习的期望也高，这样就必然促使教师更多地去研究课堂，会使课堂教学更为高效，教师也会在这样的课堂中实现自我的成长，从而达到相得益彰的功效。

二、精心设计教学预案，有效进行课堂教学

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教师的”教”是为了更好地促进学生的“学”，因此，语文教师的阅读教学必须要做到未雨绸缪。“以学定教”的课堂相对于“以教定学”的课堂有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有