研究生招生制度研究 - 学位认证

初中英语写作教学中的任务设计

浙江省富阳市富春中学 潘峥嵘 311400

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接。

一、初中英语写作教学的现状

初中生性情好动活泼，善于交际。人教版2000年新版的JEFC教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。

新版的JEFC教材中已在每一单元的最后一课中加入了写作训练，笔者统计了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次写作练习，足见写作的重要性。但往往被教师视为对话和阅读的附属部分，布置为课后作业一带而过。教师的训练往往是：给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成作文。这样的训练中，教师强调的是语言的准确性，而这往往使学生失去了初学的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。

如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。 笔者想到了目前国外十分盛行的任务型教学法（task-based language teaching）, 任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。”（Skehan,1998）。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型教学理念解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等等不正常问题。将任务型教学法运用于写作训练中不失为一种新的尝试。

二、任务型教学的理论

１．什么是任务型教学？

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。Skehan (1998) 对任务的论述是：意义优先、完成为主、评估基于任务完成与否。

任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。 Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：