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北京理工大学学报!社会科学版"

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克拉申的控制理论及其对外语教学的启示

刘

摘

宁高珊

’北京理工大学#北京$!((()!*

要"本文从理论上介绍克拉申控制理论的五个假设#总结控制理论对第二语言习得和外语教学的有益启示#旨

在为推动我国外语教学的发展提供有效的理论指导"关键词"控制理论%外语教学%启示"中图分类号"!"#

文献标识码"$

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一!克拉申的控制理论

著名美国语言学家克拉申在!"世纪*"年提出的第二语言习得理论&控制理论&在!"世纪*"年代和+"年代受到了语言学界和语言教学界的广泛关注"并对第二语言教学和外语教学产生了深远的影响%

克拉申的这一理论主要是基于五个假设!习得&学习假设’控制假设’自然顺序假设’输入假设’感情过滤假设%

而不影响交际"比如在准备充分的演讲和写作中使用控制%

$"自然顺序假设"

克拉申对词素学研究结果表明第二语言学习者的目标语言习得顺序是可以预测的%这一顺序跟语言形式的复杂与否没有太大关系"而且不受课堂教学的影响%他把英语作为第二语言的习得顺序排列如下.进行时!名词复数!系动词!助动词!冠词!不规则一般过去时!规则过去时!第三人称单数!所有格%

!"习得!学习假设"

克拉申认为成年人有两种截然不同的第二语言学习方式!习得和学习%习得的概念是(一个潜意识的过程"在许多重要方面同儿童的母语习得有共同之处%),’-而学习则被定义为(一个有意识的过程"其结果是*了解+语言%),!-在第二语言学习过程中习得起着关键的作用"而学习的作用仅仅是(编辑)"即对习得系统的输出材料进行审查,监控%交际能力的获得源于习得系统"而习得又来自于实际交际环境下有意义的交流"习得的重点在于意义而不在于语言形式%学习却是正规课堂教学的结果"其重点在于语言形式而非意义"学习无法被转化为习得%

%"输入假设"

输入假设的目的是为了解释第二语言学习者是如何习得目标语言的%克拉申认为第二语言学习者是通过把可理解输入系统化进行习得的"可理解输入指的是学习者可以理解的输入"也就是克拉申所说的/0’"其中/指的是学习者目前的熟练程度"’指的是稍高于目前程度的结构%一旦有了足够的可理解输入"话语自然而然就会出现%

针对学习者如何使可理解输入系统化这一问题1克拉申借用了乔姆斯基的语言习得装置理论%(如果输入能够被理解2同时又有足够的输入2必要的语法就会自动出现--这主要是由内在语言系统化装置完成的%),)-

#"控制假设"

控制假设事实上是关于习得系统和学习系统之间的关系的一个假设%克拉申认为习得产出话语"所以应为表达流畅负责%(学习只有一个功能"即控制或编辑)"也就是(在习得产出话语后对其进行修改%),#-而且学习的这一功能并不是随时都能够发挥作用"它还需要具备以下三个条件之一!!有足够的时间’"学习者关注形式’#学习者了解语法规则%克拉申认为学习应为语言表达的准确性负责%

克拉申将控制的使用者归为三大类!过度使用者,使用不足者以及适度使用者%第一种类型的人自始至终都在使用控制来确保自己的话语合乎规范"他们说话时结结巴巴"经常说一半就自我纠正"他们的讲话几乎没有什么流畅性可言%第二种类型的人或是没有学习系统"或是有学习系统而不愿意使用%他们完全依赖习得系统"根本不愿进行自我纠正"或是只凭(感觉)作一些自我纠正%第三种类型的人能够在适当的时候合理地使用控制

&"情感过滤假设"

在杜雷和波特.’(**$之后"克拉申也提出了情感过滤假设%克拉申认为仅有可理解输入是无法促成习得的"因为可理解输入可能会由于某种(大脑阻塞)而无法到达语言习得装置%只有把可理解输入同低情感过滤.很强的动力,很强的自信和极少的焦虑$紧密结合在一起才能够引起习得%

利用情感过滤假设"克拉申预言儿童是最佳语言学习者"因为他们拥有最低的情感过滤%不过随着他们年龄的不断增长"情感过滤也会越来越高%当他们进入青少年阶段时"情感过滤会达到最高"这一阶段也是最不适合学习第二语言的阶段%

二!控制理论对外语教学的影响

克拉申的控制理论提出后"引起了语言学界广泛的关注

收稿日期!!""#$"%$"&

作者简介!刘宁"#’(&)$$"男"北京理工大学人文学院外语系"副教授"研究方向为教学法和语言测试%