开展等级制加评语评价学生
由应试教育向素质教育的转变过程中，改革传统的重知识、轻能力；重结果、轻过程的评价，是实施素质教育的一项重要措施。等级制的评价不仅是检验学生成绩的好坏，而且也是为了促进学生主动地全面发展。因此，在我们对各科教育促进学生素质发展的评定问题进行了探索。由于各科的基本要求在学生素质发展过程中所处的地位及其作用不同，各科教学在促进学生素质发展中也就具有不同的功能。所以评价各科教学，促进学生素质发展的标准就必须以各学科的实际来制定。我们在认真分析各学科特长，并对其评定内容、标准、等级进行综合设计，对学生进行综合科学评价。现就中年级语文教学方面的评价，谈谈我们的做法。
1.变结果评价为主为过程评价为主。
过程管理与评价是一项操作性很强的细致的工作，我们改变以往重结果轻过程的状况，做好平时记录，把过程评价按等级记入总评价表。
把教学评价落实到教学活动的各个环节中去，调动学生主动参与的积极性。“朗读星”、“发言星”既是评价的一种呈现方式，又是一种乐学的手段。其操作方法是：在每单元的学习时间里，让学生上课专心的听讲，能大胆发言，提出自己独特看法。尤其是在课堂教学中，老师采取的一是增加一些活动，扩大教学的容量。如：开展小竞赛、小操作、小表演等。二是不趑趄代疱，多提问。让学生自己思考，答案让学生自己找。教师实行“三多三鼓励”。即多启发、多直观、多实践；鼓励提问、鼓励讨论、鼓励标新立异。对多发言、发好言的的，当场给予评定。发言正确、流利、完整、响亮者获三颗星；有发言者，按其发言质量得一、二颗星。每单元教学后再将得星多少转换化为优良、合格。一个学期下来，学生思维明显活跃，发言和朗读的质量也有了可喜的进步。
2.做好平时记录，关注学生的每一个进步。我们从学生的行为、学习、生活三方面加以考查。如课堂表现、观察日记、手抄报、家庭表现、校外实践以及教师的观察和家长的反馈信息等方面来综合评定学生的成绩。单从卷面成绩的评定就实行两次记分法：即教师批卷打出第一次成绩后，让学生从卷面分析错因，看看从知识上、能力上还要作何努力；从态度、方法上还需怎么改进。交卷后，教师根据订正的情况和学生的自我评价的态度再第二次评价。
