体验式教学在就业指导课中的应用探究

山东农业工程学院学报2014年第31卷第6期

一、体验式教学的应有之义———内涵与特点（一）体验式教学起源及内涵

体验的教学思想可以说由来已久，在国内外都有很长的发展史，但体验在教学中的实际应用始于20世纪初(Knapp 1994年)，随后KurtHahn 认识到个人体验的重要性，并最终促进了户外锻炼拓展活动和相似教育机构的发展。近年来，美国、日本、法国等国家在教育改革中都非常重视体验的教育理念和教学方法。我国从20世纪90年代中期展开了体验式教学理念的梳理和介绍研究。当前体验式教学理念在教学领域中的应用研究逐渐增多，体验式教学日益受到重视。

国内学者一般认为，体验式教学的内涵应包括体验、情境、认知、能力等关键词。比较公认的概念，体验式教学就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]

（二）体验式教学与传统教学比较，具有以下特点：1、教学主体的唯一性。在当今信息化时代、大数据时代，体验式教学强调以学生为主体和中心的自我学习，整个教学过程主要是在教师引导下，由学生主动建构、主动参与完成。学生真正成为课堂教学的主人和积极主动的参与者，教师此时更多地承担引导者和指挥者的角色。

2、教学过程的创造性。体验式教学以体验活动为教

学单元，把创设情境作为教学的基础，注重学生同环境及情境间的互动，把传统教学外在输入式的知识传授变为师生互动下学生主动学习探索，有效帮助学生实现认知、情感、态度和行为的改变，培养学生解决实际问题的能力和素质。

3、教学成果的有效性。研究证实:“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学到15%；而体验过的知识却能学习到80%[2]”。体验式教学旨在引发学生内心体验和感受，注重认知主体能动性的发挥，以学习体验的生成为重心来设计课堂教学，能使学生在开放式、活跃性教学环境中，真正实现“做中学”，提高课堂教学的质量和效果。

二、体验式教学与就业指导课的应然关系（一）当前就业指导课教学现状

随之就业压力和就业竞争的不断加强，大学生对就业指导的需求日趋强烈。早在2007年，教育部办公厅就颁布了有关《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，当前国内绝大部分高校已开设就业指导课并列将其为必修课，但据调研就业指导课的开展情况并不乐观，对于存在的问题笔者梳理归纳如下：

1、教师习惯于把就业指导课作为单纯的理论教学来对待，课程的主导教学方法仍是传统的讲授式教学，授课形式与基础课程无太大差别；教学形式上普遍存在“重理论教学轻实践指导”的现象，没有结合各专业特点，开设

体验式教学在就业指导课中的应用探究

张建波

（南京邮电大学教育科学与技术学院，江苏南京210023）

作者简介：张建波（1982-），男，山东济南人、硕士研究生，南京邮电大学助理研究员，主要从事大学生就业创业教育和思想政

治教育研究。

基金项目：江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目（2013SJDFDY120）；2013年南京邮电大学教学改革研究项目

（JG01713JX49）；江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目（2010SJB880094）。

摘要：就业指导课是一门实践性应用课程，体验式教学作为新兴的教学模式，注重学生的心理体验与实践，能有效

提高就业指导课教学质量和学生求职择业技能。本文主要从解析体验式教学的应有之义，阐明体验式教学与就业指导课的应然关系，呈现体验式教学典型方法在就业指导课中的应用和探讨实施体验式教学需注意的事项等四个方面展开论述，以期为就业指导课教学工作提供参考和借鉴。关键词：体验式教学；就业指导课；就业质量中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：2095-7327（2014）-06-0185-03

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