2013.1课外阅读幼教论坛

三线城市公立幼儿园教师培训的现状及对策

——以荆州市为例

崔之悦

（长江大学教育科学系，湖北 荆州 434020）

[摘　要] 采用问卷调查对荆州市城区4所幼儿园进行抽样，结果显示：现在幼儿教师培训覆盖面过小；教师对于培训的态度不积极、动机不纯正；以中专学历的中级职称教师为主；培训方式、培训形式单一，培训内容实践性不足等现状。为解决这些现状，（1）建立和完善教师培训保障体系；（2）树立幼儿教师终身学习的的观念；（3）构建层次结构鲜明的分段式培训制度；（4）创新培训形式；（5）加强培训师资的培训；（6）落实后培训期的考评制度。

[关键词] 三线城市 公立幼儿园 教师培训

一、研究方法

本研究采用以问卷法为主，辅以访谈法，其中问卷完全自编。问卷调查是在荆州市城区4所幼儿园的教师中进行的，而访谈以一对三的形式进行共访谈3名，全部为女性，并由参访教师帮忙进行问卷调查，共发放问卷150份，收回问卷138份，有效问卷122份，有效率为88.4%。研究分析以问卷所得的数据为主，以访谈获得的质性材料为主。调查内容主要包括荆州市公立园幼儿教师获得教师培训的年龄与学历、第一专业专业，教师对教师培训的动机、整体评价及态度，教师对教师培训的形式、内容、师资的看法，以及教师对教师培训的期望等。

二、研究结论

（一）幼儿教师培训现状1.教师参与培训人数情况

参与培训教师为58人，仅占总人数47.5%；而未参加过培训的教师却多达64人，占总人数的52.5%，这说明尽管有约半数的幼儿教师参与过培训，但是幼儿教师培训工作的整体覆盖面还过小。

2.参与培训教师的第一学历、年龄情况研究结果显示，在第一学历方面，参与过培训的幼儿教师他们的第一学历以中专为主，有45人，占总比重的77.6%，而大专及大专以上的第一学历人数仅占13.7%，这一数据在一定程度上也反映了现在荆州市的幼儿教师以中专学历为主的现状的的真实性。而在年龄结构方面，参与过培训教师的年龄以25—35岁的中青年教师为主，他们有35人，占总比重的60.3%；同时，年龄在35岁以上的骨干教师所占比例有些偏大，占到总比重的24.1%，而年龄在25岁以下的年轻教师的比重有些偏小，仅占15.5%；由此发现，参与培训教师的比例方面应逐渐偏向年轻化，但兼顾骨干教师。

3.参与培训教师的性别、职称情况研究表明，参与过培训教师的以女性教师为主，有56人，占到96.6%，这在一定程度上也反映了我市男性幼儿教师缺乏，而幼儿园对待他们的优厚待遇。而职称方面，参与培训的教师以中级职称（中级职称即幼教二级、幼教一级）为主，人数有41人，占总比重的70.7%；高级职称的（高级职称即幼教高级、中学高级）教师也占有较高比重，达到25.8%；而一般新入职或入职5年内教师才会拥有的幼教三级职称的教师，仅有2人，占3.4%，在一定程度上显得不太注重低职称教师的培训。

4.参与培训教师的专业结构情况研究结果表示，参与培训教师的专业结构方面，学前教育专业出身的教师占有绝对比例约75.9%，而教育学专业出身的教师也占了10.3%，紧随其后；而其他专业出身的教师仅占13.7%。说明了，在幼儿教师培训的选择上较为看重教师的可塑性。同时，这个专业结构情况一定程度上也反映了我市幼儿教师的专业结构情况。

5.教师参与培训的动机结果显示，教师参与培训缺乏纯而专的动机，多数人去参与培训仅仅是为了敷衍了事、完成上级任务而已，他们有42人，占到总

人数的72.4%；而以促进个人专业化发展的教师仅占到27.6%。这与在调查中，多数幼儿教师对于培训持消极态度，几乎很少存在对于培训持积极态度。具体表现为，在为参与培训的教师中约52.4%的教师很自负，认为自己根本不需要参与培训；而在参与培训的教师中，仅有27.6%的教师对于培训的动机相对端正——为了自身的专业化发展，态度较积极也是相一致。教师对待培训的消极态度使得他们在培训时的动机不正确，他们得从思想观念上改变自己对待培训的态度。

6.教师对于培训实施的反馈结果表示，培训形式多为专题研讨班，而方式选择上多为幼儿园和教育管理部门的安排为主，主动选择性不足，教师应增强对于培训活动的自主性、自觉性。而培训内容由于缺乏实践性，多显得虚、空、杂、难，并且缺乏有效地教学组织形式，使得培训效果甚差。

（二）原因分析

1.教育经费不足使得幼儿教师覆盖面小参与培训的教师人数占总教师人数的比例过小，很大程度上是由于经费问题所导致，而经费问题主要表现在两个方面：一是，教育行政部门对于教育经费的投入金额不足；二是，仅有的经费无法每年有效地得到保证。积极倡导为全市广大市民提高优质的学前教育资源，而却针对现在幼儿园教师整体师资水准偏低的不给于有保障的经费投入，推动教师队伍的培训，促进师资队伍水准的普遍提升。

2.终身学习观念的缺乏使得教师的培训动机不端正幼儿园的教师队伍得到真正意义上的提升，就离不开参与培训教师的培训效果。因为为了使教师培训的效果落到实处，且不浪费教育资源，教师必须从思想观念上改变想法。而他们思想观念上的认识可能是他们对于知识信息时代力终身学习的观念接受还不够，使得他们终身学习的观念无法践行，从而对于培训存在恐惧感，态度、动机不够端正。

3.培训名额分配不合理使得培训教师结构的不公平一个幼儿园今后的发展很大程度上在于幼儿园发展策略的制定，假如它想获得长久地发展，就必须注重精干的培养。一个幼儿园连教学新手的培养都不注重，它怎么能够持久的为市民提供优质的学前教育资源。同时，不同结构的教师他们的教学经验不一样，使得他们无法在同一平台进行同样内容的培训，在培训内容上因材施教。

4.工学矛盾使得参与培训的形式较为单一幼儿园教师每天工作时间长，这几乎是被公认的，“朝八晚四”是对他们生活的真实写照，中间几乎没有休息时间，因而在之前调查中教师的形式以专题研讨班为主。然而形式过于单一使得教师对于培训的兴趣不高，从而培训教师的最终效果也不佳。如何在既有的工学矛盾下，进行培训就成了一个值得思考的问题。

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