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文本细读，提高阅读教学实效

作者：李悦飞

来源：《科教创新》2013年第10期

摘要：本文研究旨在探索体育课堂教学活动中，针对学生个体差异，区别对待地采用不同的教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展学生体能状况，促使学生最大限度地发挥其潜能，促使“残疾学生”得到最优化的发展，促进学生个性的形成，探索一条符合“残疾学生”自身特点和规律的教育教学过程。

关键词：残疾学生体育课堂个性化教育

崔峦老师指出：提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。著名特级教师孙双金老师也说过：“上好语文课，解读文本是第一步”。由此可见解读文本的重要性。近年来，多位小学语文名家提倡“文本细读”，得到很多一线教师的认可与推崇，本文仅就这个问题谈一些看法。

文本细读是二十世纪四十年代盛行于美国的现代形式主义文论流派新批评对文学作品的鉴赏方法，即对作品进行耐心仔细的分析推敲，不放过任何一个细节，从语言和结构中寻猎意义的痕迹与线索。这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是新批评对文本进行解读的重要方法和显著特征。阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人

的行文思路”。总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。我们口中的“文本细读”是新课程背景下的文本细读，它是从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行的一种阅读行为。

一、文本细读，教师先行

1、以读者的身份与作者对话，细读文本

教师首先要以普通读者的身份来解读文本。可以从以下三方面入手：（1）要认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。（2）要联系作者的生平经历、写作背景和文化背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界，解读文本所蕴涵的深刻含义，尽量“还原”分析。（3）教师要“细读文本”，更要超越文本。教师要给孩子“一杯水”，自己首先要有“一桶水”，甚至要有“长流水”，因此，教师在教学时，不能仅仅局限于文本，要像窦桂梅老师说的那样，要基于教材，